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7.1.2.5Hypothesenbildung
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Aus den Details der situativen und lebensgeschichtlichen
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Beschreibung entstehen im Laufe des Austausches im Team eine
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Vielzahl von Facetten, die langsam zu einem Bild, zu einer leitenden
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Hypothese zusammenfließen. Die Hypothese hat in diesem Prozess
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keinen Anspruch auf Objektivität, sie soll nicht die „wahre
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Lebensgeschichte“ bilanzieren. Im Sinne der von Drees (1997)
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beschriebenen poetischen Kommunikation, der Arbeit mit freien
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Fantasien, werden vielmehr die Bilder sichtbar gemacht, die in den
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teilnehmenden Mitarbeiterinnen auftauchen, während sie der
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Schilderung der Lebensgeschichte von Frau L. durch die sie
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betreuende Kollegin folgen. Im Laufe dieses Austausches von
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Gedanken und Bildern erhält die Geschichte einen inneren
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Zusammenhang. Während dieser Reflexionsphase hört die
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fallverantwortliche Mitarbeiterin aufmerksam zu, ohne selbst direkt in
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den Gedankenaustausch einzugreifen. Sie hat vielmehr die
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Gelegenheit, wiederum ihre eigenen Bilder und Assoziationen zu
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erspüren, die in ihr während des aktiven Zuhörens entstehen. Im
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Anschluss an diese Phase kann sie ihre eigenen Gedanken und
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Assoziationen in der Runde äußern.
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Frau L. hat sich in einer von existenziellen Bedrohungen
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durchzogenen Lebensgeschichte immer wieder in besonderer Weise
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auf Halt gebende familiäre Beziehungen gestützt. Gleichzeitig waren
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diese familiären Beziehungen immer wieder von Umbrüchen
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gekennzeichnet, wonach sie plötzlich für andere Verantwortung
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übernehmen musste, zunächst für die Mutter, die zur ihr zog, dann
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für den pflegebedürftigen Ehemann und schließlich, auf sich alleine
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gestellt, für sich selbst. Ihre in der Nähe wohnende Schwester
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grenzte sich immer wieder gegen die emotionale Bedürftigkeit von
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Frau L. ab.
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An die Stelle der Wahrnehmung immer wiederkehrender
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unverständlicher
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und
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scheinbar
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unbeeinflussbarer
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Krankheitsepisoden trat das Bild einer Frau, die mit bestimmten
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erlernten Deutungs- und Bewältigungsmustern gefordert war, sich in
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