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Therapieziele und Inhalte sind auch abhängig von den zu erwartenden Reaktionen der Bezugspersonen, da die Vernachlässigung
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dieser Aspekte die Mädchen und Jungen in erneute Konfliktsituationen bringen und zu weiteren Schädigungen führen kann.
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Sowohl in der Einzel- als auch in der Gruppentherapie sollte das
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Bezugssystem berücksichtigt werden. Eine therapeutische Unterstützung bei der Verarbeitung traumatischer Erfahrungen kann nur
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hilfreich sein, wenn sie sorgfältig als Teil im gesamten Hilfeprozess
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eingebettet ist. Die verschiedenen Lebenswelten und Kontexte des
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Kindes, das derzeitige Bezugssystem und die Herkunftsfamilie
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sollten immer im Blick, das Ziel der therapeutischen Arbeit ein Beitrag im gesamten Rahmen der Hilfestellung für das Kind sein. Sinnvoll erscheint die Gestaltung eines pädagogisch/therapeutischen
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Milieus, in dem Pädagog*innen, Therapeut*innen und die für die
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Elternarbeit zuständigen Kolleg*innen mit ihren je unterschiedlichen Aufgabenstellungen zusammenarbeiten (Gahleitner 2011).
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In vielen Schulen der Kinderpsychotherapie (z. B. Ramin 1987;
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Petzold 1993) gelten auch heute noch folgende Prämissen:
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Prämissen der Kindertherapie
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– Die Bezugspersonen, der Lebensraum, sei es Familie oder Heimgruppe,
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sind ein bedeutsamer Bestandteil.
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– In der Kindertherapie finden auch pädagogische Prozesse statt. Es
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gibt ein wechselseitiges Zusammenwirken von pädagogischen und
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therapeutischen (im engeren Sinn) Prozessen.
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In der Kindertherapie sind die Grenzen verschiedener psychotherapeutischer Schulen aufzuheben und eine Methodenvielfalt zu gewährleisten.
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10.4 Über die Zusammenarbeit von Pädagogik und
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Therapie
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Die Zusammenarbeit von Pädagogik und Therapie ist nicht immer
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einfach. Die Integration psychotraumatologischer Wissensbestände
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in pädagogische Konzepte ist hilfreich, birgt aber auch Gefahren:
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„Die Praxis des Gesundheitsbereiches ist stark von medizinischen
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