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Kernaussage von Pestalozzi und damit viel älter als die Bindungsforschung ist. Oder es besteht die Auffassung, die Entstehung der
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Traumapädagogik sei hauptsächlich Fachdienstmitarbeitern in der
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Jugendhilfe zu verdanken, obwohl die ersten Schritte der Traumapädagogik in pädagogischen Einrichtungen gegangen wurden.
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Pädagog*innen werden aufgefordert, trauma-bezogenes Material
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zu meiden (Denner 2003) und sich auf ihren Kernbereich der Erziehung (Weinberg 2005) zu beschränken. Es geht offensichtlich um
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mehr: nämlich um Definitionsmacht.
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Im Interesse der Mädchen und Jungen und im Interesse der
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Kolleg*innen ist ein interdisziplinäres Miteinander notwendig.
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Nicht die Therapeut*innen können die pädagogischen Aufgaben
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und Standards für die Pädagog*innen formulieren und umgekehrt.
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Es geht um ein gleichberechtigtes Miteinander und darum, die
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Definition von Traumapädagogik den Pädagog*innen und ihren Verbänden federführend zu überlassen. Ich plädiere für einen offenen
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Umgang mit anderen Bezugswissenschaften, in dem die oben beschriebenen Gefährdungen offensiv – auch in Konfrontation mit
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den Vertretern der Fachdisziplinen – diskutiert werden. Und genauso notwendig ist die Integration von psychotraumatologischem,
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therapeutischem etc. Wissen in die Pädagogik. Das kann nur ein
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Dialog auf Augenhöhe sein, ein Dialog über Traumapädagogik, der
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nicht von Therapeuten, Ärzten und Wissenschaftler dominiert wird.
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Auch eine mögliche Bewertung des therapeutischen Milieus
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als die bessere Traumapädagogik scheint mir bedenklich. Im Zusammenarbeiten von Pädagogik und Therapie impliziert der
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Begriff ‚therapeutisches Milieu‘ immer noch eine Bewertung –
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therapeutisch besser als traumapädagogisch – die auch gesellschaftlich z. B. durch Ausbildung und Bezahlung zementiert wird. Zudem führt ein heterogener Gebrauch des Begriffes therapeutisches
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Milieu zu fatalen Missverständnissen: „Auf Fachtagungen und in
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Diskussionen mit Fachkolleg/innen wird unter der Begrifflichkeit
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‚therapeutisches Milieu‘ immer wieder der hervorstechende Einfluss
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psychotherapeutischer Interventionen verstanden […]“ (Gahleitner
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2016, S. 56). Historisch kennzeichnet der milieutherapeutische
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Ansatz die Notwendigkeit der Öffnung der Pädagogik für andere
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Bezugswissenschaften. Zur Präzisierung bietet sich die Definition
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