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Pädagog*innen als ein wichtiges Ziel gesetzt hat (Schirmer 2016;
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AWZ Jahresbericht 2019/2020).
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Die Expertenschaft
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Expert*innen – der Begriff sorgt für einen Blickwechsel. Ich begreife
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Mädchen und Jungen aus traumatisierenden Lebensumständen
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als Erfahrungsexperten. Sie sind in Abgrenzung zu wissenschaftlichen Experten oder Experten aufgrund beruflicher Erfahrung
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Expert*innen für herausfordernde Lebensumstände. Sie wissen
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viel über traumatischen Stress, über das Überleben und über gute
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Pädagogik8. Sie haben – alleine und ohne professionelle Unterstützung – Regulationsmechanismen entwickelt, die nicht unbedingt
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fremd- oder selbstschädigend sind. Luise Reddemann schlägt vor,
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„[…] unbeirrbar an der Idee festzuhalten, dass Menschen, wie beschädigt sie auch sein mögen, in sich sehr viel mehr Weisheit und
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Wissen über sich selbst haben, mehr jedenfalls als wir als anderer
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Mensch je für ihn oder für sie haben könnten; dass sie auch über
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Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügen, […]“ [2015, S. 224]. Wir, die
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professionellen Helfer*innen, können viel von ihnen lernen. „Im
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Grunde haben wir nur ein einziges wirklich zuverlässiges Lehrbuch,
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und das sind unsere Patienten. Wir sollten nur auf das vertrauen,
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was wir von ihnen – und aufgrund unserer eigenen Erfahrungen –
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lernen würden.“ So zitiert van der Kolk den Rat seines großen
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Lehrers (van der Kolk 2015, S. 20).
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Ich habe immer viel – vor allem über Überlebenskraft und
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Stärke – erfahren können, wenn ich ihre Expertise ernst genommen
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habe. Diesen Ansatz wechselseitigen Lernens kennen wir aus der
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emanzipatorischen Pädagogik. Schon Anfang des 20. Jahrhunderts
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beschrieb Antonio Gramsci (1935/1994) das pädagogische Verhältnis als „[…] aktives Verhältnis wechselseitiger Beziehungen“, bei dem
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„[…] jeder Lehrer immer auch Schüler und jeder Schüler Lehrer
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ist.“ (1994, S. 1335). Auch Paolo Freire, der die emanzipatorische
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Auch deshalb hat der Fachverband Traumapädagogik seit 2017 einen Ex
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pert*innenrat
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