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Die Fragestellung verweist auf Überlegungen, welche die Professionellen im Hinblick auf die Gestaltung des Unterstützungsprozesse anstellen müssen, und auf Fragen, die zu klären sind. Das Hilfsmittel dient der Fokussierung auf der Fachebene und unterstützt den Übergang von der analytischdiagnostischen Phase zur Handlungsphase. Es dient als Brücke zur Formulierung von Unterstützungszielen ( Kap. 11.4) und leitet über zur Interventionsplanung ( Kap. 12). Alternativ ist es auch möglich, die Erkenntnisse für die Handlungsphase, die sich auf der Fachebene aus der Diagnose ergeben, in offener Form festzuhalten. Dabei geht es ebenfalls darum zu gewährleisten, dass die diagnostischen Erkenntnisse tatsächlich genutzt werden um einem Bruch zwischen beiden Phasen vorzubeugen. Angezeigt ist dies insbesondere bei Abklärungsberichten oder Gutachten (vgl. dazu ein Beispiel in Gebert et al. 2017:160 f.) Eine weitere Möglichkeit besteht darin, aus einer Arbeitshypothese direkt Unterstützungsziele abzuleiten. Diese Variante bietet sich insbesondere im Rahmen von diagnostischen Fallbesprechungen an (vgl. Hochuli Freund 2017b: 205). Dann dienen diese Ziele für die Professionellen als Bindeglied zwischen der analytisch-diagnostischen Phase zur Handlungsphase Partizipative Orientierung: Kooperatives Fallverstehen Theoriegeleitetes Fallverstehen ist zunächst eine Methode für die Fachebene. Professionelle nutzen Expertinnenwissen, arbeiten mögliche Erklärungen für die Fallthematik heraus und stellen Überlegungen an, was auf dieser Grundlage zu tun ist. Die Art und Weise, wie die diagnostischen Erkenntnisse – im Sinne fachlicher Hypothesen – in den dialogischen Prozess mit den Klienten eingebracht und hier validiert werden können, stellt einen wichtigen Aspekt professioneller Kompetenz dar. Einerseits ist es unabdingbar, dass dieses Fachwissen in den Verständigungsprozess mit Klienten eingebracht und damit ein gemeinsames Fallverstehen und ein Selbstverstehen ermöglicht wird (vgl. Ursprung 2014:42, Rätz 2015:191). Andererseits gibt es für das Wie vielerlei Möglichkeiten. Es hängt u. a. von Alter und kognitiven Möglichkeiten der Klienten ab, ebenso von der Fähigkeit der Sozialarbeiterin, Fachwissen in die Alltagssprache übersetzen und für den Klienten anschlussfähig machen zu können. Entscheidend dafür, ob dieses Einbringen möglicher fachlicher Erklärungen und Deutungen im Rahmen des Diagnoseschrittes realisiert werden kann, sind aber auch der ›Stand‹ der Arbeitsbeziehung, die Kooperation in der bisherigen Prozessgestaltung und die aktuelle Motivation von Klienten. Wenn noch kein Prozess des gemeinsamen Verstehens in Gang gebracht werden konnte, dann bleibt dies eine Aufgabe im Rahmen von Interventionsplanung und durchführung auf der Fachebene, im Hinblick auf ein entsprechend zu formulierendes Unterstützungsziel. Grundvoraussetzung bei dieser Diagnosemethode ist das professionelle Selbstverständnis, dass ›Fallverstehen‹ für hilfreiches Unterstützungshandeln unabdingbar ist und der dialogische Verständigungsprozess in der Arbeitsbeziehung zwischen Sozialpädagogen und Klientin den Kern professioneller Tätigkeit darstellt. Nun bedeutet die