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ungleichen Sozialisationsbedingungen in unterschiedlichen
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sozialen Milieus (z. B. Lareau 2003) vermitteln hiervon
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einen guten Eindruck. Sie stehen in der Tradition der
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schichtspezifischen Sozialisationsforschung und
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thematisieren, wie sich Lebens- und Erfahrungsräume von
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Kindern und Jugendlichen materiell und vor allem sozial
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unterscheiden, weil Mentalitäten, Alltagszwänge,
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ökonomische Ressourcen und Habitus unterschiedlich sind
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(s. hierzu auch das neunte Prinzip).
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Jugend findet also in unterschiedlichen sozialen Räumen
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statt und damit auch unter unterschiedlichen Bedingungen
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der Ermöglichung und Limitierung. Nicht überall existieren
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jugendspezifische Freiräume, die wir positiv als eine Form
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der »gestreckten« oder »verlängerten« Pubertät verstehen
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können. Im Gegenteil sogar, die verkürzte Pubertät ist zwar
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zunächst Merkmal der sozial Benachteiligten. Sie ist
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infolge der hohen Qualifikationsanforderungen, die aus
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jedem Bildungsweg eigentlich einen lebenslangen
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Qualifikationsweg machen, vielleicht aber bereits in alle
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sozialen Gruppen vorgedrungen. Hierzu passt, dass von
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einem jugendspezifischen Kuratorium bzw. Moratorium,
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das noch die frühe Thematisierung von Jugend begleitet
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(Zinnecker 2003), heute eigentlich nicht mehr gesprochen
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wird. Zudem kommt eine eingrenzbare Jugendphase
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eigentlich nur noch in den älteren Phasen- und
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Stadienkonzepten zur kognitiven, psychosexuellen,
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psychosozialen oder moralischen Entwicklung vor (Freud,
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Piaget, Erikson, Kohlberg etc.).
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Die Lebenslauf-, Lebensverlauf- und Biografieforschung
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Die relativ jungen Phänomene einer Erweiterung des
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Lebenslaufs, der stärkeren Bildungsbasierung oder der
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Ästhetisierung von spezifischen Lebensphasen (wie der
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Jugend) müssen in der Forschung zunächst wahrgenommen
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werden. Nicht immer aber sind theoretische Perspektiven
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auch so schnell wie der Wandel der empirischen
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