37 lines
1.8 KiB
Markdown
37 lines
1.8 KiB
Markdown
auch bereits für Havighurst immer nur Bestandteil einer
|
||
allgemeinen und abstrakten Modellvorstellung. Vor diesem
|
||
Hintergrund ist die Frage dann durchaus sinnvoll zu
|
||
stellen, ob eine Perspektive auf Entwicklungsaufgaben im
|
||
Lebenslauf überhaupt noch brauchbar ist.
|
||
Der bereits eingeführte Sozialisationsforscher Boris Zizek
|
||
stellt eine entgegengesetzte Behauptung auf und kritisiert
|
||
die Skepsis, die dem Entwicklungsaufgaben-Konzept
|
||
generell entgegengebracht wird. Er argumentiert
|
||
(Zizek 2018, S. 276 f.), dass Anpassungen an
|
||
gesellschaftliche Ausgangsbedingungen nicht nur
|
||
permanent stattfinden, sondern vor allem, dass bei der
|
||
Kritik nicht vergessen werden sollte, dass der Fokus auf
|
||
Entwicklungsaufgaben im engeren Sinne auf individuelle
|
||
Fähigkeiten ausgerichtet ist oder im hier übertragenen
|
||
Sinne auf den Modus der produktiven
|
||
Realitätsverarbeitung. Auch den Einwand, die Sichtweise
|
||
der Jugendlichen selbst sei zu wenig im Zentrum und die
|
||
Forschung stülpe dem Gegenstand eine
|
||
Erwachsenenperspektive über, kritisiert Zizek. Er
|
||
argumentiert dagegen, »dass es schon lange zum
|
||
wissenschaftlichen Alltag gehört, etwa in der
|
||
Adoleszenzforschung Interviews mit Jugendlichen zu
|
||
führen und auszuwerten. Worüber geht dieser Ansatz also
|
||
hinaus, sollen die Jugendliche bei der Auswertung der mit
|
||
ihnen geführten Interviews mitwirken? So sympathisch
|
||
diese Wende gegen die Erwachsenenperspektive
|
||
unzweifelhaft anklingt, methodisch ist eine solche
|
||
Herangehensweise nicht unproblematisch. Wissen die
|
||
Jugendlichen besser als die Theorie, ›was Sache ist‹?«
|
||
(Zizek 2018, S. 277)
|
||
Trotz der Kritik am umfassenden Konzept der
|
||
Entwicklungsaufgaben, sollte also berücksichtigt werden,
|
||
dass auch Gründe für eine Konzeption sprechen, die
|
||
analytisch auf die großen Anforderungen der
|
||
Realitätsverarbeitung im Lebenslauf zielt. Im Sinne einer
|