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Methoden, Professionskompetenz und
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Grundhaltung
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Wir haben in den bisherigen Kapiteln dargelegt, wie wir professionelles
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Handeln im Hinblick auf die individuumsbezogene Funktion Sozialer Arbeit
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definieren, welches die Strukturmerkmale der Sozialen Arbeit sind, auf
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welchen ethischen Grundwerten sie sich abstützt. Wir haben die rechtlichen
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Grundlagen der Sozialen Arbeit umrissen und die Bedeutung der
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Kooperation mit den Klientinnen aufgezeigt. Nun stellt sich die Frage,
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welche Methoden die Soziale Arbeit entwickelt hat, um den vielfältigen
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Erwartungen an die Profession gerecht zu werden, welche Kompetenzen
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Professionelle erfüllen müssen und mit welcher Grundhaltung sie dies tun.
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Die bisherigen Ausführungen lassen darauf schließen, dass es in der
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Sozialen Arbeit die Methode nicht gibt, nach der Professionelle ihr Handeln
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ausrichten können und dass Methoden immer nur als Mittel zu verstehen
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sind, die helfen, das eigene Handeln je nach Situation und Person zu
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strukturieren ( Kap. 3). Da Handlungen von Professionellen immer an ihre
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Einstellungen und an ihre Haltung rückgebunden sind, ist herauszuarbeiten,
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worauf sich eine professionelle Grundhaltung abstützt und wie sie
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herausgebildet wird.
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6.1
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Methoden der Sozialen Arbeit
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Nach einer Begriffsklärung gehen wir zunächst der Frage nach, was eine
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sozialpädagogische Methode ist und welche Rahmenbedingungen in der
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Sozialen Arbeit für methodisches Handeln zu berücksichtigen sind. Ein
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kurzer historischer Überblick zeigt Entwicklungslinien der
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Methodendiskussion bis zum heutigen Stand auf. Abschließend sollen
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Möglichkeiten und Grenzen der Methodisierbarkeit professionellen
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Handelns einer kritischen Überprüfung unterzogen und dargelegt werden,
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nach welchen Kriterien methodengestütztes Arbeiten in der Sozialen Arbeit
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auszurichten ist.
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6.1.1
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Konzept – Methode – Technik
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In der meist von Erziehungswissenschaftlern geführten Diskussion um
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Methodik und Didaktik galt es lange Zeit als sinnvoll, Fragen des Inhalts und
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der Zielorientierung von den Fragen nach den Verfahren und der
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Vermittlung zu trennen. Erstere schrieb man der Didaktik zu, die zu klären
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hat, welche Ziele warum zu erreichen sind. Zweitere schrieb man der
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