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Hochuli Freund
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31.7.17 S. 95
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Kooperation und Multiperspektivität
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Neben Information und zeitlicher Abstimmung wird bei dieser Form der additiven Kooperation für alle beteiligten Fachleute deutlich, dass es diese unterschiedlichen fachlichen Sichtweisen auf die Schwierigkeiten und den Hilfebedarf gibt. Die Tatsache unterschiedlicher Perspektiven ist transparent.
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Bei integrativen Kooperationen (vgl. ebd.:233ff.) reicht die Zusammenarbeit
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weiter. Kern dieser Kooperationsvariante ist der Prozess der fachlichen Verständigung. Ziel ist die »koordinierte, systemische statt sektorielle Bearbeitung
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praktischer Probleme von Klient/innen« (Obrecht 2005:16). Auch hier findet
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der analytische Prozess der Fallarbeit zunächst innerhalb der einzelnen Professionen statt (Situationserfassung, Analyse, Diagnose, evtl. auch bereits Überlegungen zu Zielen und möglichen Interventionen). Die Informationen und Erkenntnisse daraus fügen die verschiedenen Fachleute nun mündlich zu einem –
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zunächst additiven – Gesamtbild zusammen.5 In einem gemeinsamen Diskussionsprozess wird dieses Bild verändert und weiterentwickelt zu einem integrierten, transprofessionellen Gesamtbild. Bestanden in den einzelnen Professionen schon Interventionsideen, werden diese auf der Grundlage der neuen
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Erkenntnisse modifiziert; wenn nicht, werden nun gemeinsame Ziele formuliert
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und Interventionen für die einzelnen Professionen skizziert. Die verschiedenen
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Interventionen werden zeitlich aufeinander abgestimmt und in einen gemeinsamen Interventionsplan integriert (vgl. ebd.:16f.).
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Im Beispiel werden vielleicht die Beobachtungen der Lehrkraft und der
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Schulsozialarbeiterin zum Rückzugsverhalten des Kindes in Situationen von
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Meinungsverschiedenheiten/aufkeimenden Konflikten vorgestellt. Es wird gemeinsam nach weiteren Erklärungen über die familiäre und schulische Beziehungs- und die Psychodynamik ausgesucht. Schliesslich wird vereinbart, dass
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in der schulpsychologischen Beratung und Therapie spielerisch Ängste thematisiert werden sollen, dass der Förderschwerpunkt im mündlichen Selbstausdruck und Auftreten liegt und das Kind im Theaterprojekt zwischen der
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Rolle einer Schüchternen und der eines Draufgängers wählen soll.
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Als Voraussetzungen für diese Form der Kooperation nennt Obrecht geteiltes
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Wissen und eine gemeinsame Zielsetzung (vgl. ebd.:17). Das impliziert eine gemeinsame Suchbewegung, einen Prozess der fachlichen Auseinandersetzung
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und Verständigung. In den Beiträgen der verschiedenen Fachpersonen kommt
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das unterschiedliche disziplinäre Bezugswissen zum Tragen und kann fruchtbar
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gemacht werden für ein gemeinsames Fallverstehen. Die unterschiedlichen fachlichen Perspektiven – die sich möglicherweise zunächst auch widersprechen
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(vgl. u. a. Pantuček 2012:174) – werden bei dieser Form der Kooperation nicht
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nur transparent gemacht, die fachlichen Einschätzungen werden zur Diskussion
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(und damit potenziell auch zur Disposition) gestellt. Die Sichtweise der beteiligten Fachpersonen wird sich in diesem Prozess möglichweise verändern und
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5 Bei einer engen (intraorganisationalen) Kooperation kann der Prozess der fachlichen
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Verständigung im Prinzip nach jedem dieser Prozessschritte erfolgen, idealerweise jedoch nach der Diagnose, aber auch nach ersten Interventionsüberlegungen.
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