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Kinder und Jugendliche in ihren Bildungsprozessen so schwierig ist und für
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sie wie auch für ihr Umfeld zu einem Problem geworden ist. Uhlendorff
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unterteilt seine Methode in vier Schritte, die in einer Zusammenfassung
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kurz vorgestellt werden.
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Zu Beginn werden Kinder oder Jugendliche ermuntert, über ihre
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Lebenssituation sowie über ihre Selbst- und Lebensentwürfe zu sprechen.
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Basierend auf Erfahrungswerten geht Uhlendorff davon aus, dass Kinder ab
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dem 10. Lebensjahr in der Lage sind, ihre Selbst- und Weltdeutungen
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sprachlich mitzuteilen. Die Aufgabe einer sozialpädagogischen Diagnose
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besteht zunächst darin, möglichst nahe an den Klienten, z. T. in deren
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Sprache, die Schwierigkeiten zu beschreiben, die sie bei ihrer
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Lebensgestaltung haben, und die konflikthaften Lebensthemen eines
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Jugendlichen herauszuarbeiten. Dies geschieht in einer »möglichst dichten
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Beschreibung der Selbst- und Weltdeutungen des oder der
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Jugendlichen« (Uhlendorff 1999:131). Diese Deutungen können auch in
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Form von Verallgemeinerungen im Sinne einer Gruppendiagnose geschehen
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und auf Lebensthematiken oder Deutungsmuster einer Gruppe hinweisen.
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Nun wird ein Bezug geschaffen zu den Normalitätserwartungen unserer
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Kultur, die sich u. a. in den allgemeinen Entwicklungsaufgaben
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widerspiegeln. Kinder, Jugendliche haben sich beim Aufwachsen mit
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altersgemäßen Aufgaben auseinander zu setzen, die – von verschiedenen
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Instanzen vermittelt – gelöst werden sollen, damit die Sozialisation gelingt.
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Da Jugendhilfe oft dann auf den Plan tritt, wenn das Bewältigen dieser
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Entwicklungsaufgaben gefährdet ist, hat sie diese gesellschaftlichen
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Normalitätserwartungen nach Uhlendorff transparent zu machen. Er hat
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aus diesem Grund mit Hilfe von 100 Interviews ein heuristisches Modell
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von Entwicklungsaufgaben entwickelt, die er für die Diagnose in vier
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pädagogisch relevante Kategorien aufteilt. (In der ursprünglichen Fassung –
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vgl. Uhlendorff 1997 – wurde aus der Devianzforschung unter dem
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Stichwort ›Devianz‹ eine fünfte Kategorie eingebracht, die in späteren
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Darlegungen der Methode aber nicht mehr auftaucht – vgl. Uhlendorff u. a.
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1999, 2006.). Die erste Dimension betrifft die Entwicklung des Selbst
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(Selbstentwürfe), die zweite hängt mit dem Thema zeitlicher Schemata
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zusammen. Mit Körperkonzepten wird die dritte Entwicklungsdimension
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gefasst und schließlich geht es um moralische, normative Orientierungen.
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Unter Einbezug verschiedener Entwicklungsmodelle formulierte Uhlendorff
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90 Entwicklungsaufgaben, die Kinder und Jugendliche im Alter zwischen 10
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und 24 Jahren zu bewältigen haben. Aufgeteilt in die vier beschriebenen
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Kategorien und nach Entwicklungsetappen geordnet, entstand ein
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Diagnosemanual, das als Grundlage für die Interpretation der Interviews
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dienen kann.
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Die dritte Diagnoseaufgabe besteht nun darin herauszuarbeiten, welches
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gemäß Manual die anstehenden Entwicklungsaufgaben sind, mit denen eine
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Jugendliche nicht klar kommt. Es geht also darum, an diesem Punkt die
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genauen Entwicklungserwartungen zu erkennen. Aufgrund dieser
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Erkenntnis sollen von den Sozialpädagoginnen entsprechende
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Aufgabenstellungen entworfen, entwicklungsfördernde Tätigkeitsangebote
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und ein angemessenes Lernumfeld geschaffen werden. Vorgesehen ist in
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einem letzten Schritt, die Aufgabenstellungen mit den Jugendlichen zu
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diskutieren und anzupassen (vgl. Uhlendorff 1999:130 ff.).
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