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Perspektiven
schreibt, sind »Traumatische Übertragungs- und Gegenübertragungsreaktionen [sind] unvermeidlich und stören zwangsläufig immer wieder den Aufbau einer guten therapeutischen Beziehung« (Herman 1993, S. 203). Pädagoginnen, die davon wissen, verstehen manches Verhalten der Mädchen und Jungen* besser. Zudem unterstützen die Kenntnis und Reflexion der Gegenübertragung die alltägliche Selbstsorge (vgl. Kessler in diesem Band; Weiß 2024). Die meisten traumapädagogischen Konzepte beziehen sich explizit auf traumatisierte Kinder und Jugendliche. Andere betonen den Nutzen der Traumapädagogik für alle Menschen. Möglicherweise werden die traumatisierten Kinder und Jugendlichen durch eine ›Sonder‹-Pädagogik isoliert und stigmatisiert. Um dem entgegen zu wirken, brauchen sie bestenfalls in allen ihren Lebensweltbezügen Konzepte und Strukturen, die traumapädagogische Inhalte und Methoden berücksichtigen und ermöglichen. Und es gibt Anlässe zur Weiterentwicklung: Ist das Konzept des sicheren Ortes wirklich sicher, wo gibt es Einschränkungen, auf was müssen wir achten? Profitieren Kinder von der Selbstregulation? Wie müssen Gruppenstrukturen aussehen, die traumatisierte Kinder stabilisieren? Wie wird in der Schule soziale Teilhabe für lebensgeschichtlich belastete Kinder möglich? Was bedeutet die Geschlechterdifferenz für Inhalte und Methoden? Wie wird sich die Traumapädagogik mit den unterschiedlichen Disziplinen der Pädagogik verbinden? Alles Fragen, die in einem kreativen Miteinander der Praktikerinnen, Wissenschaftlerinnen und Mädchen* und Jungen* gestellt werden sollen, gerne auch mit Unterstützung von Forschungsvorhaben.
Perspektiven Traumapädagogik ist als eine Graswurzelbewegung engagierter Kolleginnen in der stationären Jugendhilfe entstanden. Heute findet sie in der Fachöffentlichkeit zunehmende Beachtung und gilt als Fachdisziplin. Dazu zählt auch der Diskurs über wissenschaftliche Grundierungen (vgl. Fachtag ›Wissenschaft in der Traumapädagogik, weil?‹ des Fachverbandes Traumapädagogik 2024). Traumapädagogisches Handeln findet in immer mehr Arbeitsfeldern und Bildungs-, Betreuungsund Erziehungseinrichtungen statt. Sie beginnt sich in Feldern der Sozialen Arbeit zu etablieren. Inhalte der Traumapädagogik fordern andere Fachrichtungen zum Überprüfen handlungsleitender Vorannahmen auf. Die pädagogische Arbeit gerät in vielen Bereichen vor dem Hintergrund von lebensgeschichtlichen Belastungen auf den Prüfstand, sie muss emanzipatorisch sein. Forschungsergebnisse zeigen, Traumapädagogik unterstützt die Traumabewältigung von Mädchen und Jungen* und die Handlungswirksamkeit der Pädagog*innen (vgl. Gahleitner in diesem Band).
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