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3 Allgemeines Modell der Entstehung von Verhaltensauffälligkeiten
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Wahrnehmungen plus Affekte
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Erinnerungen
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Schemata 2. Ordnung
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W
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E
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(real gelebte Erfahrungen
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plus Bewertungen)
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Erinnerungen
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W1
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E1
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W2
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E2
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W3
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E3
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W4
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E4
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W5
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E5
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W6
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E6
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W7
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E7
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W8
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E8
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Schemata 1. Ordnung
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RIG
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(generalisierte Repräsentationen von Interaktionserfahrungen; RIG‘s)
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Schemata 1. Ordnung
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SCH
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(Selbst-StrukturElemente),
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Schemata
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2. Ordnung
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RIG 1
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SCH 1
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RIG 2
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SCH 2
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RIG 3
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Abb. 3.2: Entstehung der »generalisierten Respräsentation von Inkongruenzerfahrungen«
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(RIG’s) (aus Boeck-Singelmann, C., Ehlers, B., Hensel, T., Kemper, F. & MondenEngelhardt, C., 2001; mit freundlicher Genehmigung des Hogrefe Verlags)
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3.3
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Integratives bio-psycho-soziales Modell zur
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Erklärung von Verhaltensauffälligkeiten
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Der im Folgenden dargestellte Erklärungsansatz für die Entstehung von Verhaltensauffälligkeiten bei Kindern und Jugendlichen basiert auf einem integrativen biopsycho-sozialen Modell, das sich insbesondere an den Erkenntnissen der klinischen
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Entwicklungspychologie (vgl. Oerter et al. 1999) bzw. der Entwicklungspsychopathologie (Petermann et al. 1998, 2004) orientiert. Das hier dargestellte Modell greift
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ebenfalls die entwicklungsorientierte Störungskonzeption von Fröhlich-Gildhoff &
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Hufnagel (1997, Hufnagel & Fröhlich-Gildhoff 2002) auf und entwickelt sie weiter.
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Dieses Modell geht zunächst allgemein davon aus, dass im Zusammenspiel zwischen biologischen Ausgangsbedingungen (c Kap. 3.3.1) und (früh‐)kindlichen
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(Beziehungs‐)Erfahrungen (c Kap. 3.3.2) sich die individuelle Selbststruktur
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(c Kap. 3.3.3) – im Sinne eines Netzwerks handlungsleitender innerpsychischer
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Schemata – herausbildet. Dieser Entwicklungsprozess ist wiederum abhängig von
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Risiko- und Schutzfaktoren (c Kap. 3.3.4), bei denen die sozialen Bedingungen und
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hier insbesondere die primären Bezugspersonen eine spezielle Bedeutung haben. Im
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