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Ausblick
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Buch) als Bestandteil der pädagogischen Arbeit. Wie gehe ich mit den leidvollen
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Geschichten der zu betreuenden Menschen um? Gibt es im Team Möglichkeiten,
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sich einen gemeinsamen und/oder individuellen Umgang damit zu erarbeiten?
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Was braucht eine pädagogische Fachkraft, nachdem sie sich mit der Lebensgeschichte eines erwachsenen Menschen beschäftigt hat, der seit den 1960er-Jahren
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seinen Weg über Psychiatrien, Krankenhäuser bis ins Wohnheim nehmen musste,
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um die während des Lesens entstandenen Gefühle und Empfindungen auch aus
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agieren zu können. Was brauchen Pädagog*innen nach einer Konfliktsituation
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oder Krisensituation?
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Ausblick
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Auffällige Verhaltensweisen von Menschen, die dem Erfahrungsraum der (geistigen) Behinderung zugeordnet werden, sind entwicklungslogisch im Kontext ihrer
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Lebenswelt zu verstehen und damit normale Verhaltensweisen auf unnormale Ereignisse. Die auffälligen Verhaltensweisen, die die Menschen entwickeln mussten,
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sind nicht aus ihrer Diagnose heraus zu verstehen. Das Bild und die Vorstellung
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über den Menschen, das über die Diagnose generiert wird, enthält keine Aussage
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über die Fähigkeiten, Vorlieben und Lebensgewohnheiten. In der Arbeit im pädagogischen Kontext sind es in erster Linie die Bezüge, die der Lebenswelt der Menschen zu entnehmen sind, an denen sich die Ausgestaltung der Arbeit orientiert.
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Werden Menschen über ihre Diagnosen betrachtet, ist die Gefahr hoch, dass
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ihre Lebenswelt verschlossen bleibt. Neben den leidvollen Geschichten erschließt
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sich darüber auch die Stärke, die sie entwickelt haben und entwickeln mussten, um
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ihr Leben bis zu diesem Punkt bewältigen zu können.
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Betrachten wir den Wunsch von professionellen Helfer*innen nach Diagnosen
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als einen Teil der Versorgung der eigenen Gefühle, um dadurch Hilflosigkeit und
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Ohnmacht entgegenzuwirken – als den Wunsch also, mehr zu verstehen und damit wieder eine Handlungskompetenz zu erlangen. Dann geht es bei der Diskussion um eine Traumapädagogik in der Behindertenhilfe auch darum, was strukturelle Merkmale sind und was Pädagog*innen brauchen, die sich in die Arbeit des
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Erfahrungsfeldes Behinderung begeben. Damit Pädagog*innen fachliche und persönliche Sicherheit bieten können, definiert Kühn (2013) den geschützten Handlungsraum der Pädagog*innen als Teil des Sicheren Ortes in der Einrichtung.
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Neben dem spezifischen heilpädagogischen Wissen benötigen Pädagog*innen
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im Arbeitsfeld der Behindertenhilfe ebenso wie die Pädagog*innen der Jugendhilfe ein erweitertes Wissen um die Wirkmacht von belastenden Lebenserfahrungen
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und deren Folgen. Die Entwicklung von traumapädagogischen Konzepten und
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Methoden steht in diesem Arbeitsfeld noch ganz am Anfang. Einige Ansätze wie
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z. B. Unterstützte Kommunikation und TEACCH, die Pädagogik der Selbstbe-
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