0cec1b5740
Generated pages/ subfolders for all documents: - arbeit: 386 pages - praxis: 297 pages - EPG: 11 pages Page numbers are 0-based PDF indices matching the book viewer. Extracted using pdftotext.
45 lines
2.9 KiB
Markdown
45 lines
2.9 KiB
Markdown
anders formuliert: eine interprofessionell abgestützte, gehaltvolle
|
||
Arbeitshypothese. Gemeinsam werden Folgerungen für das weitere
|
||
Vorgehen abgeleitet, danach arbeiten die einzelnen Professionen wieder
|
||
einzeln am Fall weiter.
|
||
Variante erfahrungsbasierten Fallverstehens
|
||
In der Zusammenarbeit mit Organisationen der Sozialen Arbeit erwies sich
|
||
der unterschiedliche bzw. weit zurückliegende Ausbildungshintergrund
|
||
manchmal als Schwierigkeit, die Diagnosemethode ›Theoriegeleitetes
|
||
Fallverstehen‹ zu nutzen, weil nicht alle sozialpädagogischen
|
||
Teammitglieder über Theoriewissen verfügten. Um dennoch einen Prozess
|
||
des Fallverstehens zu ermöglichen, haben wir eine niederschwellige
|
||
Diagnosemethode entwickelt, die bei den impliziten Erklärungen der
|
||
Fachpersonen ansetzt. Denn unbewusste ›schnelle‹ Einschätzungen und
|
||
Erklärungen für Verhaltensweisen und Zusammenhänge prägen nicht nur
|
||
das Alltagshandeln von Menschen (vgl. Kahneman 2011:19 f.), sondern sind
|
||
auch bei Fachpersonen oft handlungsleitend. Ziel beim erfahrungsbasierten
|
||
Fallverstehen ist es, solche Erklärungen zu explizieren, auszutauschen und
|
||
damit diskutierbar und hinterfragbar zu machen (vgl. Hochuli
|
||
Freund/Sprenger-Ursprung 2016:52).
|
||
Eine methodische Möglichkeit im Rahmen einer diagnostischen
|
||
Fallbesprechung nennen wir ›Böser Blick – freundlicher Blick‹ (vgl. Hochuli
|
||
Freund 2017b:204). Die Teilnehmenden werden von der Moderation
|
||
aufgefordert, bewusst eine sehr distanzierte Haltung einzunehmen und mit
|
||
einem kalten, negativen Blick auf die Fokusperson (bzw. Gruppe) zu
|
||
schauen. In einem Brainstorming werden nun alle Erklärungen für die
|
||
Fallthematik zusammengetragen, wobei ein Teammitglied diese fortlaufend
|
||
auf einem Flipchart als erklärende Hypothesen notiert (z. B. »Weil er einfach
|
||
zu faul ist und lieber die anderen arbeiten lässt«). Anschließend regt die
|
||
Moderation an, eine empathische Haltung und einen verständnisvollfreundlichen Blick einzunehmen. Auch aus dieser Perspektive werden
|
||
ebenfalls alle möglichen Erklärungen zusammengetragen und notiert (z. B.
|
||
»Weil er sich schämt, dass er das nicht gut kann, beteiligt er sich lieber gar
|
||
nicht«). In einem nächsten Schritt werden alle erklärenden Hypothesen
|
||
gemeinsam gesichtet und es wird diskutiert, welche davon eher zutreffen
|
||
könnten und für die Weiterarbeit genutzt werden sollen.
|
||
Hypothesen aus dem ›Bösen Blick‹ fördern manchmal Erklärungen
|
||
zutage, die das Handeln der Fachkräfte bisher stark geprägt haben und nun
|
||
hinterfragt werden können. Hypothesen aus der Perspektive des
|
||
›Freundlichen Blick‹ ermöglichen ein vertieftes Verständnis und eröffnen oft
|
||
neue Handlungsmöglichkeiten. Oft entstammen diese Hypothesen
|
||
implizitem theoretischem Wissen (vgl. Schön 1983:49 f.); sie können sehr
|
||
gut als Übergang zu einem anschließenden vertieften theoriegeleiteten
|
||
Fallverstehen dienen.
|
||
|
||
10.2.3 Beispiel theoriegeleiteten Fallverstehens
|