0cec1b5740
Generated pages/ subfolders for all documents: - arbeit: 386 pages - praxis: 297 pages - EPG: 11 pages Page numbers are 0-based PDF indices matching the book viewer. Extracted using pdftotext.
47 lines
2.6 KiB
Markdown
47 lines
2.6 KiB
Markdown
Evaluation der eigenen Arbeit und die Weiterentwicklung der Methoden
|
|
selbst.
|
|
Sozialkompetenzen
|
|
Dies sind Dispositionen, kommunikativ und kooperativ zu handeln, soziale
|
|
Beziehungen im beruflichen Kontext bewusst zu gestalten. Unter
|
|
Sozialkompetenzen werden innere Voraussetzungen verstanden, Konflikte
|
|
zu lösen, Kritik anzunehmen, verschiedene Rollen einzunehmen, in einer
|
|
Gruppe, in einem Team aufgaben- und zielorientiert zu kooperieren (vgl.
|
|
Landwehr/Müller 2006:26; Erpenbeck/Rosenstiel 2007:XXIII f.; Cassée
|
|
2019:31 ff.).
|
|
Mit dem Begriff Kompetenz weicht die Sachorientierung (Qualifikation)
|
|
einer Subjektzentrierung (Kompetenz). Wichtig werden die persönlichen
|
|
Dispositionen, die adäquate Leistungen hervorbringen. Kompetenzen sind
|
|
demnach nicht direkt prüfbar, sondern nur auf die Realisierung der
|
|
Dispositionen in einem bestimmten Kontext erschließbar. Damit wird
|
|
deutlich, dass in den in Kapitel 2 aufgeführten Praxisfeldern der Sozialen
|
|
Arbeit keine direkte Kompetenzenmessung möglich ist.
|
|
Für die Soziale Arbeit bestehen keine allgemeingültigen Kompetenzen.
|
|
Viele Ausbildungsinstitutionen entwickeln Kompetenzenprofile in
|
|
Bezugnahme auf den aktuellen nationalen und internationalen Fachdiskurs.
|
|
So definiert z. B. die Hochschule für Soziale Arbeit FHNW CH das
|
|
Kompetenzenprofil auf der Basis desjenigen der Schweizerischen
|
|
Fachkonferenz Soziale Arbeit SASSA. Dabei werden zwei Ebenen
|
|
berücksichtigt: Die Ebene der Wissenserzeugung und die Ebene von Fachund Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenzen zur Erreichung einer
|
|
umfassenden Professionskompetenz (vgl. Hochschule für Soziale Arbeit
|
|
2008:2 f.).
|
|
Zusammenfassend kann gesagt werden, dass sich Professionskompetenz
|
|
dadurch auszeichnet, in den nicht standardisierbaren
|
|
Handlungsanforderungen beruflicher Praxis in der Sozialen Arbeit
|
|
Handlungsfähigkeit zu erlangen und Wissensbestände situations- und
|
|
aufgabenbezogen nutzen zu können. Da es immer um andere Menschen
|
|
geht und damit um die Wahrung des Respekts der Menschenwürde sowie
|
|
der Wahrung und Unterstützung einer möglichst hohen Lebensautonomie,
|
|
sind die Kompetenzen immer rückzubinden an die Haltung der
|
|
Professionellen ( Kap. 4.1). Der vorgestellte Kompetenzenbegriff weist
|
|
demnach auf die Notwendigkeit hin, dass Sozialpädagoginnen in der
|
|
Ausbildung von Selbstorganisationsdispositionen eine professionelle
|
|
Grundhaltung entwickeln, die ihr Handeln in der Praxis leitet. Ob es sich
|
|
dabei um eine Grundhaltung handelt oder um einen professionellen
|
|
Habitus, wie dies im aktuellen Fachdiskurs ebenfalls vorgeschlagen wird
|
|
(Dewe/Otto 2011; Oevermann 2000b, 2001; Becker-Lenz/Müller 2009),
|
|
soll im folgenden Kapitel erörtert werden.
|
|
|
|
6.2.2
|
|
|
|
Habitus und Grundhaltung
|