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fachliche Kompetenz das In-Beziehung-Setzen der Gruppenmitglieder
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zueinander
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stärkt,
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auf
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konstruktive
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Formen
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der
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Auseinandersetzungen achtet, der Gruppe immer wieder ihren
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Arbeitsauftrag in Erinnerung ruft und entsprechende Behinderungen
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ressourcen- und lösungsorientiert benennt. In diesem Sinne muss sie
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darauf achten, dass die Gruppenmitglieder nicht in einer bestimmten
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Position fixiert werden. In Gruppen, die keinen primär therapeutischselbsterfahrungsorientierten Auftrag haben, fällt ihr darüber hinaus
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die Aufgabe zu, die in jeder Position mögliche Extrembildung – bei
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der Alpha-Position sind das diktatorische Bestrebungen, in der BetaPosition ist es das von Satir beschriebene „computering“
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(2.4.3.2.2.2.3), in der Gamma-Position die Anpassung an die
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Vorgaben der anderen und in der Omega-Position die Rolle des
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Sündenbocks – schon in ihren Ansätzen wahrzunehmen, als
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Behinderung eines gemeinsamen Gruppenerfolges zu benennen und
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auf Alternativen hinzuweisen. Dies entspricht der demokratischen
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Idee einer Umkehrung von Hierarchien durch den Wechsel zwischen
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„implikativen“ und „kontextuellen Kräften (2.4.3.2.3.5). Als
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systemisch geschulte Beobachterin wird sie auch darum bemüht sein,
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die eingangs benannten Ebenen miteinander zu verbinden und ein
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Auseinanderfallen der Gruppe in einzelne Individuen zu verhindern.
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Die damit verbundene Autorität sollte nicht zu einer Fixierung in der
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Autoritätsposition führen. Das kann für psychoanalytische
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Therapiegruppen hilfreich sein, in denen mit den ÜbertragungsGegenübertragungs-Prozessen gearbeitet wird (Heigl-Evers 1972). Im
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sozialarbeiterischen und systemischen Kontext hingegen führt das zu
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unproduktiven Verstörungen. Die Fallbeispiele von Shulman zeigen,
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wie der sozialpädagogische Gruppenleiter eine von den
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Gruppenmitgliedern geachtete besondere Kompetenz und die Idee
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der strukturellen demokratischen Gleichrangigkeit miteinander
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verknüpfen kann.
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