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kann, dasselbe zu tun“ (Perls 1987, S. 9). Die ‚trennenden Abgründe‘
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sind vielleicht noch trennender, wenn es um die Zusammenarbeit der psychologischen und pädagogischen Wissenschaften
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geht. Wilfrid Datler, ein Vertreter der Pädagogischen Psychologie, bedauert „[…] das Fehlen einer überregionalen Kooperation
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zwischen institutionalisierter Psychoanalyse und institutionalisierter
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Pädagogik […] (die) […] den weitverbreiteten Eindruck, dass
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Psychoanalyse und Pädagogik zwei getrennte Disziplinen mit unterschiedlichen Praxisfeldern darstelle, denen bestenfalls marginale
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Berührungspunkte gemeinsam sind“, korrigiert (1992, S. 32).
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Es kann nicht angehen, dass Pädagog*innen, um einen
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Überblick über die Psychotraumatologie zu erlangen, sämtliche psychologischen Schulen in deren exklusiven Ausbildungsgängen kennenlernen müssen. Und es darf nicht eine weniger
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zeitintensive Beschäftigung mit Grundwissen von Traumatheorie
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als Halbwissen und deshalb nicht verwendbar deklassiert werden.
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Um die Ressourcen der Pädagogik bei der Traumabewältigung zu
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nutzen, geht es darum, mit, nicht für die (Sozial)Pädagogik über
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Perspektiven und Konsequenzen nachzudenken. Seit einiger Zeit
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findet auf Kongressen, z. B. der Deutschen Gesellschaft gegen
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Kindesmisshandlung und -Vernachlässigung (DGgKV) und der
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Stiftung zum Wohl des Pflegekindes ein interdisziplinärer Austausch
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der Praktiker und Wissenschaftler statt. Der Fachverband Traumapädagogik fördert die Verbreitung von traumapädagogischem
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Grundlagenwissen, schlägt traumapädagogische Standards für
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Einrichtungen vor und betreibt die interdisziplinäre Vernetzung
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mit der Deutschen Gesellschaft für Psychotraumatologie (DeGPT)
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und Einrichtungen der Kinder- und Jugendpsychiatrie. Ein Anfang
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ist gemacht.
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15.2 Selbstreflexion
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Sachkompetenz ist die eine, Selbstreflexion die andere Voraussetzung
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um Belastungen zu reduzieren. Auch wenn sie erst einmal zeitintensiv und belastend sein kann, bringt sie, dies gilt besonders für
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die biografische Selbstreflexion, einen Zuwachs an professionellem
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