2.0 KiB
4 Diagnostik und Indikationsstellung
Einschätzungen der Eltern oder auch der Lehrer nur gering miteinander korrelieren. Vor diesem Hintergrund ist es wichtig, breit Daten zu sammeln und verschiedenen Perspektiven Geltung zu verschaffen. 3. Multimethodales Vorgehen: Es sollten bei der Diagnostik immer verschiedene Untersuchungsmethoden zum Einsatz kommen, z. B. Gespräche/Interviews, Testverfahren, Beobachtungsverfahren usw. 4. Ganzheitlichkeit und Ressourcenorientierung: Das diagnostische Vorgehen sollte ganzheitlich sein, sich nicht nur auf das (präsentierte) Problemverhalten beziehen, sondern immer auch die Ressourcen der Betroffenen originär miteinbeziehen. Dies impliziert insbesondere, dass ein Blick auf Stärken aber auch bisherige Bewältigungsversuche gerichtet wird. Die verschiedenen Komponenten einer differenzierten und multimodalen Diagnostik lassen sich zusammenfassend nach Döpfner et al. (2000a, S. 20) wie folgt darstellen (c Abb. 4.3): Multitaxiale Diagnostik Leistungsdiagnostik Diagnostik psychosozialer Bedingungen Diagnostik körperlicher Funktionen Multimodale Verhaltens- und Psychodiagnostik MehrebenenDiagnostik
Multimethodale Diagnostik
Situationsspezifische Diagnostik
Individualisierte Diagnostik
Behandlungsbezogene Diagnostik
• kognitive Ebene • Emotionale Ebene • Aktionale Ebene • Physiologische Ebene
• klinisches Urteil • Elternurteil • Erzieherurteil • Lehrerurteil • Selbsturteil • Beobachtung • Testleistung
• Untersuchung • Familie • Schule • Gleichaltrigengruppe
• Zielerreichungsskalierung • Erfassung der Zielbeschwerden
• Indikationsstellung • Verlaufskontrolle
Abb. 4.3: Komponenten der multimodalen Verhaltens- und Psychodiagnostik (modifiziert nach Döpfner & Lehmkuhl, 1997; aus: Döpfner, M., Lehmkuhl, G., Heubrock, D. & Petermann, F., 2000a, S. 20; mit freundlicher Genehmigung des Hogrefe Verlags)
4.2.2
Diagnostischer Prozess
Der diagnostische Prozess im engeren Sinne besteht aus mehreren Schritten (die nicht unbedingt in dieser Reihenfolge eingehalten werden müssen):
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