Neben all diesen Begrenzungen der professionellen Beziehungen, die
Giesecke herausarbeitet und betont, weist er jedoch auch auf die
Notwendigkeit einer ganzheitlichen Vorstellung vom Kinde hin: »Die im
professionellen Rahmen gebotenen Begrenzungen im Hinblick auf den
spezifischen Zweck, die Dauer, das Alter der Partner schließen jedoch eine
darüber hinausgehende, möglichst umfassende Vorstellung über die
Zöglinge und ihre Bedürftigkeit ein« (ebd.:254), insbesondere in Bezug auf
altersspezifische Bedürfnisse. Diese personale Ganzheit des Kindes ist
jedoch nicht der Gegenstand pädagogischen Handelns: Ganzheitliches
Verstehen und aufgabenbezogen begrenztes Handeln müssen ausbalanciert
werden.
Aus dem Nohlschen Konzept des pädagogischen Bezugs übernimmt
Giesecke, dass der Bildungsprozess eines Kindes der personalen
Vermittlung bedarf, der professionellen pädagogischen Beziehung also eine
zentrale Bedeutung zukommt. Während diese professionelle Beziehung bei
Nohl durch Nähe und Emotionalität (Liebe) wie auch durch Distanz geprägt
ist, so betont Giesecke – aus den oben dargestellten Gründen – den Aspekt
der Distanz: »Es geht um distanziertere Formen des Umgangs, wie sie auch
sonst in der Öffentlichkeit üblich sind, also um Höflichkeit und Respekt eher
als um Identifikation« (ebd.:258), der Begriff Liebe sei unangebracht. Die
Beziehung ist bei Giesecke als eine asymmetrische und nur beschränkt
wechselseitige konzipiert: »Die Professionalität des Erziehers zeigt sich
insbesondere darin, dass er die Art und Weise der Beziehung definiert,
damit das Kind sich darauf einstellen kann. Vom Kind, vom Schüler, vom
Zögling aus kann die Beziehung nicht bestimmt werden« (ebd.:259). Wie bei
Nohl ist sie auf Gegenwart und Zukunft des Kindes hin bezogen und auf
Auflösung hin angelegt. Hingegen betont Giesecke den Zweckcharakter der
professionellen Beziehung, welche für ihn den Kern professioneller
Legitimation ausmacht: »Eine pädagogische Beziehung ergibt nur Sinn,
wenn sie auf der Seite des Erziehers geprägt ist durch eine bestimmte
Kompetenz, um derentwillen es sich für Kinder als lohnend erweisen kann,
diese Beziehung überhaupt einzugehen. (…) Nur im Hinblick auf diese
professionelle Kompetenz, nicht auf den Pädagogen als Person, kann das
Kind Vertrauen entwickeln. (…) Die Beziehung ist kein Selbstzweck, die
bloße Berufung darauf, dass sie gut sei und alle Beteiligten sich in ihr
wohlfühlten, also nicht hinreichend« (ebd:260 f.).
Grundsätzlich tragen (sozial-)pädagogische Beziehungskonzepte stets
der Tatsache Rechnung, dass es um eine Beziehung zwischen Kindern (bzw.
Jugendlichen) und Erwachsenen geht und Letztere einen Erziehungsauftrag
haben. Dadurch unterscheiden sie sich von allen anderen
Beziehungskonzepten in der Sozialen Arbeit.

5.1.3

Psychoanalytische Beziehungskonzepte

Vor allem in den 1970er Jahren haben verschiedene psychologische Schulen
die Gestaltung der Arbeitsbeziehung in der Sozialen Arbeit mit beeinflusst,
u. a. die Humanistische Psychologie von Rogers (vgl. u. a. 2009) und die
Themenzentrierten Interaktion (vgl. Lotz 2003, der auf dieser Basis ein
Konzept Sozialpädagogischen Handelns und der sozialpädagogischen
Beziehung entworfen hat). Vor allem aber wurde – seit den Anfängen in den