diff --git a/030-kpgExplained/05-kpg-method-example.md b/030-kpgExplained/05-kpg-method-example.md
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index c46108d..0000000
--- a/030-kpgExplained/05-kpg-method-example.md
+++ /dev/null
@@ -1,18 +0,0 @@
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-id: "kpg-method-example"
-type: "guidance-box"
-title: "🧩 Allgemeines Methodenbeispiel"
-variant: "sky"
-footnote: "🧩 Beispiel zur KPG-Denkstruktur – nicht fallbezogen"
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-Die KPG dient als Denkstruktur und führt vom Verstehen zum Handeln ([Hochuli Freund/Stotz 2021, S. 145](/book/arbeit/145); [Hochuli Freund/Stotz 2021, S. 148](/book/arbeit/148)).
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-**Beispiel (nicht aus diesem Fall):** Eine Jugendliche erscheint in einer Wohngruppe wiederholt zu spät zum Morgenstart.
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-- **Situationserfassung:** Beobachtungen, Aussagen der Jugendlichen und Rückmeldungen aus Schule und Team zusammentragen.
-- **Analyse:** Mit einer Perspektivenanalyse oder einem Zeitstrahl herausarbeiten, wann das Zuspätkommen auftritt und wie die Situation unterschiedlich gedeutet wird.
-- **Diagnose:** Die Fallthematik eingrenzen, z. B. Spannung zwischen Wunsch nach Selbstbestimmung und Schwierigkeiten in der Alltagsstrukturierung.
-- **Zielsetzung:** Mit der Jugendlichen vereinbaren, woran eine Verbesserung konkret erkennbar wird.
-- **Interventionsplanung:** Gemeinsam passende Schritte planen, z. B. Abendroutine, Weckstrategie oder angepasste Morgenbegleitung.
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-So wird sichtbar: KPG ist kein starres Schema, sondern ein strukturierter, kooperativer Denk- und Arbeitsprozess.
diff --git a/050-analysis/10-analysis-method-example.md b/050-analysis/10-analysis-method-example.md
deleted file mode 100644
index 03ab131..0000000
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@@ -1,16 +0,0 @@
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-id: "analysis-method-example"
-type: "guidance-box"
-title: "🧪 Allgemeines Analysebeispiel"
-variant: "sky"
-footnote: "🧪 Beispiel für Methodenwahl und konstatierende Hypothesen"
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-Im Prozessschritt Analyse werden geeignete Methoden gewählt, Daten ausgewertet und daraus konstatierende Hypothesen formuliert ([Hochuli Freund/Stotz 2021, S. 180](/book/arbeit/180)).
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-**Beispiel (nicht aus diesem Fall):** Bei häufigen Konflikten in der Schule wählt eine Fachperson eine Perspektivenanalyse mit Jugendlichem, Klassenlehrperson und Bezugsperson.
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-- **Warum diese Methode?** Sie macht unterschiedliche Wahrnehmungen sichtbar und eignet sich für eine kooperative Auswertung.
-- **Mögliche konstatierende Hypothese 1:** «Die Beteiligten beschreiben dieselben Situationen deutlich unterschiedlich.»
-- **Mögliche konstatierende Hypothese 2:** «Konflikte treten vor allem in Übergängen und in unklaren Rollensituationen auf.»
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-Die Hypothesen beschreiben, was auffällt. Ursachen oder Erklärungen folgen erst im Prozessschritt Diagnose.
diff --git a/080-interventionPlanning/10-planning-method-example.md b/080-interventionPlanning/10-planning-method-example.md
deleted file mode 100644
index b75d90f..0000000
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@@ -1,16 +0,0 @@
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-id: "planning-method-example"
-type: "guidance-box"
-title: "🛠️ Allgemeines Planungsbeispiel"
-variant: "sky"
-footnote: "🛠️ Beispiel vom Grobziel zum Feinziel und zu Interventionen"
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-Die Interventionsplanung baut auf Diagnose und Zielsetzung auf und übersetzt Ziele in fachlich begründete Handlungsschritte ([Hochuli Freund/Stotz 2021, S. 284](/book/arbeit/284)).
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-**Beispiel (nicht aus diesem Fall):**
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-- **Grobziel:** «Die Jugendliche erlebt mehr Sicherheit in konflikthaften Schulsituationen.»
-- **Feinziel:** «Die Jugendliche benennt in den nächsten vier Wochen in drei von vier Coachinggesprächen eine konkrete Strategie, wie sie in einer Konfliktsituation Hilfe holen kann.»
-- **Mögliche Interventionen:** Rollenspiele, kurze Auswertung nach belastenden Situationen, klare Abmachung mit der Lehrperson, Visualisierung der Handlungsschritte.
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-So bleibt das Ziel ein angestrebter Endzustand, während die Interventionen beschreiben, wie du fachlich dorthin arbeiten willst.