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010-introduction/index.jsonc

@@ -5,8 +5,8 @@
     "title": "1. Einleitung",
     "subTitle": "Aufgabenstellung, Ziel der KPG-Facharbeit, Kapitelübersicht, Praxiskontext und Rolle, Fallauswahl, Datenschutz.",
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020-organizationalContext/index.jsonc

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     "title": "2. Organisationaler Kontext",
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         "Kontext"

030-kpgExplained/index.jsonc

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     "title": "3. Konzept Kooperative Prozessgestaltung",
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         "Wie arbeite ich?"

040-situationAssessment/index.jsonc

@@ -5,8 +5,8 @@
     "title": "3.1 Prozessschritt Situationserfassung",
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         "Was ist?"

050-analysis/10-analysis-kooperative-prozesse.md

@@ -12,3 +12,5 @@ hint: "Halte hier die kooperative Arbeit auf Ebene der gesamten Analyse fest, z.
 Da der Betriebsalltag von vielen aktuellen Vorkommnissen geprägt war, führte ich die Validierung schriftlich durch. Ich erstellte für das interdisziplinäre Team eine Zusammenfassung der Analyse und bat um Feedback sowie Ergänzungen. Daraus ergaben sich fachliche Rückmeldungen und Ergänzungen. Die Auswertung stiess auf breite Zustimmung und wurde als interessant sowie aussagekräftig eingeschätzt.
 
 Für das Validierungsgespräch mit Leny bereitete ich Bilder mit Symbolkraft vor, um ihm die verdichteten Analyseerkenntnisse möglichst verständlich zu vermitteln. Die Auseinandersetzung mit diesen unangenehmen Themen fiel ihm nicht leicht, dennoch prüfte er meine Aussagen genau und empfand die Formulierungen als stimmig. Er betonte jedoch, dass er nicht nur in belastenden Situationen Dinge vergesse. Darauf präzisierte ich, dass sich Vergessen, Orientierung und Ausweichen bei Belastung, Müdigkeit oder vielen Anforderungen stärker zeigen.
+
+Ergänzung aus dem weiteren Prozessverlauf: Der später umgesetzte Zimmerwechsel wirkte für Leny entlastend. Er kam mehr zur Ruhe und beschäftigte sich wieder vermehrt mit seinen Interessen.

050-analysis/index.jsonc

@@ -5,8 +5,8 @@
     "title": "3.2 Prozessschritt Analyse",
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         "Wie geordnet?"

060-diagnosis/06-diagnosis-theorie-1.md

@@ -6,10 +6,10 @@ hint: "Wähle einen Wissensbestand/Theorie als «Scheinwerfer» für die Fallthe
 footnote: "📚 Wahl geeigneter Wissensbestände für theoriegeleitete Erklärung"
 ---
 
-Meine erste theoretische Grundlage bildet Wolf Ritscher. Seine systemische Perspektive hilft mir, Lenys Fallthematik im Zusammenhang mit zuhause, Schule, Wohngruppe und ihren Übergängen zu verstehen (Ritscher, 2022). Er versteht Menschen und ihre sozialen Umwelten als miteinander verbundene Ökosysteme. Lebensfähigkeit hängt von einem tragfähigen Ausgleich zwischen System und Umwelt ab (Ritscher, 2022, S. 34). Die Übergänge zwischen seinem Zuhause und dem Praxisbetrieb werden für das Fallverstehen bedeutsamer. Lenys Bedürfnis nach Ruhe und Erholung sowie der Wunsch nach einem Einzelzimmer können damit zu tun haben. Dieses mitteilen zu können, zeigt sich in diesem Zusammenhang als eine Ressource von ihm.
+Meine erste theoretische Grundlage bildet Wolf Ritscher. Seine systemische Perspektive hilft mir, Lenys Fallthematik im Zusammenhang mit zuhause, Schule, Wohngruppe und ihren Übergängen zu verstehen (Ritscher, 2022). Er versteht Menschen und ihre sozialen Umwelten als miteinander verbundene Ökosysteme. Lebensfähigkeit hängt von einem tragfähigen Ausgleich zwischen System und Umwelt ab (Ritscher, 2022, S. 34). Die Übergänge zwischen seinem Zuhause und dem Praxisbetrieb werden für das Fallverstehen bedeutsam. Lenys Bedürfnis nach Ruhe und Rückzug lässt sich in diesem Zusammenhang genauer einordnen.
 
-Loyalität entsteht im Wechselspiel von Geben und Nehmen. Sie kann Zugehörigkeit und Zusammenhalt geben. Wenn sich Kinder stark für das Wohlergehen ihrer Eltern oder ihres Familiensystems verantwortlich fühlen, kann sie aber auch die Ablösung erschweren. Selbstständigkeit setzt eine ausgeglichene Gerechtigkeitsbilanz zwischen Eltern und Kindern voraus (Ritscher, 2022, Kap. 4.3.3, S. 261–262).
+Loyalität entsteht im Wechselspiel von Geben und Nehmen. Sie kann Zugehörigkeit und Zusammenhalt geben. Wenn sich Kinder stark für das Wohlergehen ihrer Eltern oder ihres Familiensystems verantwortlich fühlen, kann sie aber auch die Ablösung erschweren. Selbstständigkeit setzt eine ausgeglichene Gerechtigkeitsbilanz zwischen Eltern und Kindern voraus (Ritscher, 2022, Kap. 4.3.3, S. 261-262).
 
-Dies zeigte sich in einem Wutanfall im Verlauf dieses Prozesses: Leny wollte nach einem belasteten Wochenende wiederholt nach Hause, und die Vereinbarung, bis zum Wochenende im Heim zu bleiben, war für ihn nicht aushaltbar. Dabei äusserte er ausdrücklich, dass er nach Hause wolle, um die Familie zu schützen. Sein starkes Verantwortungsgefühl kann Ausdruck der beschriebenen Loyalität sein. Auf der anderen Seite ist Leny im Alltag bei Alltagsaufgaben stark auf enge Begleitung angewiesen. Es zeigt sich kaum Selbstständigkeit.
+Dies zeigte sich in einem Wutanfall im Verlauf dieses Prozesses: Leny wollte nach einem belastenden Wochenende wiederholt nach Hause, und die Vereinbarung, bis zum Wochenende im Heim zu bleiben, war für ihn nicht aushaltbar. Dabei äusserte er ausdrücklich, dass er nach Hause wolle, um die Familie zu schützen. Sein starkes Verantwortungsgefühl kann Ausdruck der beschriebenen Loyalität sein. Auf der anderen Seite ist Leny im Alltag bei Alltagsaufgaben stark auf enge Begleitung angewiesen. Selbstständiges Handeln zeigt sich punktuell.
 
-Ressourcen werden als psychische, materielle und sozialkommunikative Quellen beschrieben, auf die bei der Bewältigung von Handlungsanforderungen zurückgegriffen werden kann. Coping-Strategien ermöglichen persönliche, kommunikative und praktische Formen der Bewältigung. Solange sich im Herkunftssystem nichts Wesentliches verändert, kann ein Verhalten für das System weiterhin sinnvoll bleiben und nicht einfach aufgegeben werden (Ritscher, 2022, Kap. 5.2.6, S. 306–307). Im Herkunftssystem können Lenys Bewältigungsstrategien weiterhin eine stabilisierende Funktion haben, damit er handlungsfähig bleibt. In ruhigeren und klareren Situationen zeigt Leny eher Ressourcen, besonders bei konkreten Tätigkeiten im kreativen Bereich oder bei Bewegungsabläufen. Im Praxisalltag sind dieselben Strategien eher behindernd, etwa dort, wo er mit mehreren Aufgaben zu tun hat, um ihn herum viel los ist oder er gefordert ist zu lernen.
+Ressourcen werden als psychische, materielle und sozialkommunikative Quellen beschrieben, auf die bei der Bewältigung von Handlungsanforderungen zurückgegriffen werden kann. Coping-Strategien ermöglichen persönliche, kommunikative und praktische Formen der Bewältigung. Solange sich im Herkunftssystem nichts Wesentliches verändert, kann ein Verhalten für das System weiterhin sinnvoll bleiben und nicht einfach aufgegeben werden (Ritscher, 2022, Kap. 5.2.6, S. 306-307). Im Herkunftssystem können Lenys Bewältigungsstrategien weiterhin eine stabilisierende Funktion haben, damit er handlungsfähig bleibt. In ruhigeren und klareren Situationen sowie bei praktischen, kreativen oder körperlichen Beschäftigungen zeigt Leny eher Ressourcen. Im Praxisalltag sind dieselben Strategien jedoch weniger hilfreich, insbesondere bei mehreren Aufgaben und oft auch bei Lernanforderungen.

060-diagnosis/08-diagnosis-theorie-2.md

@@ -5,9 +5,9 @@ title: "Theorie 2"
 hint: "Wähle einen zweiten Wissensbestand/Theorie als «Scheinwerfer» für die Fallthematik. Wähle eine Theorie, die einen anderen Aspekt der Fallthematik beleuchtet als Theorie 1 — z. B. Entwicklung (Erikson, Piaget), Bindung (Bowlby), Lebensbewältigung (Böhnisch), Kommunikation (Watzlawick) oder systemische Perspektive."
 footnote: "📚 Zweiter Theorierahmen für vertiefte Fallanalyse"
 ---
-Wilma Weiss vertritt eine traumapädagogische Sichtweise, die vom guten Grund des Verhaltens ausgeht und auf Selbstbemächtigung zielt (Weiss, 2024). Sie hält dazu an, Verhalten zuerst zu verstehen, bevor es vorschnell verändert wird. Die Würdigung einer entwickelten Strategie kann Stress verringern und neue Handlungsmöglichkeiten eröffnen. Die Einordnung als normale Reaktion auf belastende Situationen kann von Schuld und Scham entlasten (Weiss, 2024, S. 120–121, 142). Bei Leny haben Vergessen, Ausweichen und Orientierungsschwierigkeiten einen guten Grund und können als sinnvolle Reaktionen auf seine Belastungen verstanden werden.
 
-Häusliche Gewalt bedeutet für Kinder eine starke Belastung. Kinder verzichten oft darauf, ihre Gefühle auszudrücken, um die Mutter nicht zusätzlich zu belasten. Sie übernehmen Verantwortung, fühlen sich schuldig und haben Angst um die Mutter, um sich selbst und um die Zukunft (Weiss, 2024, S. 42). Lenys Sorgen um die Mutter und die Geschwister stehen stärker im Ausdruck seiner belasteten Lebenssituation zuhause. Weiss verweist an dieser Stelle auf Kavemann und Kreyssig (2013). Miterlebte Partnergewalt wird mit Beeinträchtigungen in Entwicklung, Beziehungsgestaltung und Selbstregulation in Verbindung gebracht. Die Bedrohung einer engen Bezugsperson erzeugt bei Kindern erheblichen Stress, an den sie sich nicht gewöhnen (Kavemann & Kreyssig, 2013, S. 43 ff.).
+Wilma Weiss vertritt eine traumapädagogische Sichtweise, die vom guten Grund des Verhaltens ausgeht und auf Selbstbemächtigung zielt (Weiss, 2024). Sie hält dazu an, Verhalten zuerst zu verstehen, bevor es vorschnell verändert wird. Die Würdigung einer entwickelten Strategie kann Stress verringern und neue Handlungsmöglichkeiten eröffnen. Die Einordnung als normale Reaktion auf belastende Situationen kann von Schuld und Scham entlasten (Weiss, 2024, S. 120-121, 142). Bei Leny haben Vergessen, Ausweichen und Orientierungsschwierigkeiten einen guten Grund und können als sinnvolle Reaktionen auf seine Belastungen verstanden werden.
-Leny zeigte in seinem Wutanfall, den ich bei Ritscher beschreibe, gut, wie lange er seine Gefühle nicht ausdrücken konnte, weil er seine Mutter nicht zusätzlich belasten wollte. Wenn er nach einem belasteten Wochenende zu uns kommt, ist sein Stress sichtbar erhöht, er hat kaum Kapazität für Konzentration, ist müde und möchte schlafen, er sagt, er habe Heimweh oder sei krank. So werden die Folgen der miterlebten häuslichen Gewalt bei Leny greifbarer.
 
-Frühe Stresserfahrungen speichern sich im Körper und können sich durch Erstarren oder Dissoziation zeigen. Dissoziation kann sich als früherer Überlastungsschutz unter anhaltender Belastung immer wieder aktivieren. Konzentrationsstörungen und Abschweifen können Ausdruck davon sein (Weiss, 2024, S. 145–146). Sie beschreibt, dass belastete Kinder im Schulalltag besonders gefordert sind und sichere Lern- und Lebensräume brauchen sowie Möglichkeiten, über Körperwahrnehmung und verlässliche Erfahrungen schrittweise mehr Selbstwirksamkeit zu entwickeln (Weiss, 2024, S. 166–167). Damit werden Lenys Abschweifen, Vergessen und innere Abwesenheit verständlicher, sie können als mögliche dissoziative Reaktionen verstanden werden. Vielleicht belasten Leny auch Schuld- und Schamthemen. Auch hier erklärt sich, warum Leny bei weniger Alltagsstress eher Zugang zu seinen Ressourcen findet.
+Häusliche Gewalt bedeutet für Kinder eine starke Belastung. Kinder verzichten oft darauf, ihre Gefühle auszudrücken, um die Mutter nicht zusätzlich zu belasten. Sie übernehmen Verantwortung, fühlen sich schuldig und haben Angst um die Mutter, um sich selbst und um die Zukunft (Weiss, 2024, S. 42). Lenys Sorgen um die Mutter und die Geschwister stehen stärker im Ausdruck seiner belasteten Lebenssituation zuhause. Weiss verweist dabei auf Kavemann und Kreyssig (2013). Miterlebte Partnergewalt wird mit Beeinträchtigungen in Entwicklung, Beziehungsgestaltung und Selbstregulation in Verbindung gebracht. Die Bedrohung einer engen Bezugsperson erzeugt bei Kindern erheblichen Stress. Im beschriebenen Wutanfall zeigte sich, wie lange Leny seine Gefühle nicht ausdrücken konnte, weil er seine Mutter nicht zusätzlich belasten wollte. Wenn er nach einem belasteten Wochenende zu uns kommt, ist sein Stress sichtbar erhöht, er hat kaum Kapazität für Konzentration, ist müde, möchte schlafen, sagt, er habe Heimweh, und ist häufig nicht ganz gesund. So werden die Folgen der miterlebten häuslichen Gewalt bei Leny greifbarer.
+
+Frühe Stresserfahrungen speichern sich im Körper und können sich durch Erstarren oder Dissoziation zeigen. Dissoziation kann sich als früherer Überlastungsschutz unter anhaltender Belastung immer wieder aktivieren. Konzentrationsstörungen und Abschweifen können Ausdruck davon sein (Weiss, 2024, S. 145-146). Sie beschreibt, dass belastete Kinder im Schulalltag besonders gefordert sind und sichere Lern- und Lebensräume brauchen sowie Möglichkeiten, über Körperwahrnehmung und verlässliche Erfahrungen schrittweise mehr Selbstwirksamkeit zu entwickeln (Weiss, 2024, S. 166-167). Damit werden Lenys Abschweifen, Vergessen und innere Abwesenheit verständlicher, sie können als mögliche dissoziative Reaktionen verstanden werden und es erklärt, warum Leny bei weniger Alltagsstress eher Zugang zu seinen Ressourcen findet.

060-diagnosis/11-diagnosis-arbeitshypothese.md

@@ -7,4 +7,4 @@ footnote: "📚 Handlungsleitende Arbeitshypothese als Wenn-Dann-Formulierung"
 ---
 |                                                                                                                                                                                                                                                                                               |
 | --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- |
-| Wenn Leny bei Übergängen gezielt entlastet wird, seine Sorgen um zuhause von den erwachsenen Fachpersonen verstanden und im Alltag aufgegriffen werden und er Möglichkeiten für Orientierung und Regulation erhält und lernt, die Auswirkungen seiner Sorgen besser wahrzunehmen und mitzuteilen, dann kann er schrittweise mehr Sicherheit entwickeln und im Alltag orientierter, präsenter und selbstständiger werden. |
+| Wenn Leny bei Übergängen gezielt entlastet wird, seine Sorgen um zuhause von den erwachsenen Fachpersonen verstanden und im Alltag aufgegriffen werden und er Möglichkeiten für Orientierung und Regulation erhält und lernt, die Auswirkungen seiner Sorgen besser wahrzunehmen, dann kann er schrittweise mehr Sicherheit entwickeln und im Alltag orientierter, präsenter und selbstständiger werden. |

060-diagnosis/12-diagnosis-fragestellung-fachleute.md

@@ -6,4 +6,4 @@ hint: "Leite auf der Grundlage der handlungsleitenden Arbeitshypothese eine prä
 footnote: "🎯 Formuliere aus der Arbeitshypothese eine kurze Leitfrage für die weitere professionelle Zusammenarbeit."
 ---
 
-Wie können wir die Übergänge für Leny so gestalten, dass er besser bei uns ankommen kann, seine Bedürfnisse eher wahrnimmt und sich im Alltag aktiver beteiligt?
+Wie können wir Leny konkret in seinen Übergängen unterstützen, und welche Strukturen oder Angebote helfen ihm, mit Belastung und Überforderung im Alltag besser umzugehen, damit er mehr Selbstwirksamkeit entwickeln kann?

060-diagnosis/index.jsonc

@@ -5,8 +5,8 @@
     "title": "3.3 Prozessschritt Diagnose",
     "subTitle": "Theoriegeleitetes Fallverstehen: Wissensbestände als \u00abScheinwerfer\u00bb, erklärende Hypothesen und Arbeitshypothese.",
     "accentColor": "var(--color-step-3)",
-    "status": "completed",
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     "labels": [
         "Warum?"

070-goalSetting/02-goals-einleitung.md

@@ -6,6 +6,4 @@ hint: "Beschreibe das Ziel des Prozessschrittes, den Bezug zur Diagnose (Arbeits
 footnote: "📖 Zielsetzung = Übergang von Diagnose zu Intervention"
 ---
 
-In diesem Prozessschritt gestalte ich die kooperative Zielbildung für die weitere Begleitung von Leny. Auf der Grundlage der erklärenden Hypothesen, der handlungsleitenden Arbeitshypothese und der Fragestellung für die Fachleute aus Kapitel 3.3 formuliere ich, der Zielhierarchie folgend, ein Fernziel und bilde darauf bezogene Grobziele. Diese werden in Bildungsziele und Unterstützungsziele unterschieden, wodurch **sichtbar** wird, für wen sie formuliert sind. Die Zielsetzung gibt dem weiteren Prozess eine Richtung und bildet die Grundlage für die Interventionsplanung, **in der die Feinziele ausgearbeitet werden** **(Hochuli Freund & Stotz, 2021, S. 290)**.
+In diesem Prozessschritt gestalte ich die kooperative Zielbildung für die weitere Begleitung von Leny. Auf der Grundlage der erklärenden Hypothesen, der handlungsleitenden Arbeitshypothese und der Fragestellung für die Fachleute aus Kapitel 3.3 formuliere ich, der Zielhierarchie folgend, ein Fernziel und bilde darauf bezogene Grobziele. Diese werden in Bildungsziele und Unterstützungsziele unterschieden, wodurch sichtbar wird, für wen sie formuliert sind. Die Zielsetzung gibt dem weiteren Prozess eine Richtung und bildet die Grundlage für die Interventionsplanung, in der die Feinziele ausgearbeitet werden (Hochuli Freund & Stotz, 2021, S. 290).
-
-***APA-Verweise noch prüfen und schauen, wie sie dort dargestellt werden müssen.***

070-goalSetting/03-goals-cooperation.md

@@ -6,8 +6,8 @@ hint: "Beschreibe konkret, wie die Ziele kooperativ mit dem/der Klient*in und de
 footnote: "🤝 Kooperation und dialogische Aushandlung von Zielen"
 ---
 
-Die Zielbildung wurde auf Fachebene erarbeitet. Weil Leny mehrere Wochen nicht anwesend war, deutlich laenger als ueblich, konnte der Zielbildungsprozess nicht direkt mit ihm vollzogen werden. In drei Fallbesprechungen im Team Sozialpaedagogik, in der Kinderbesprechung, im Leny-Bezugspersonenteam sowie in einzelnen Fachgespraechen mit der Psychologin und der Heilpaedagogin wurden die Fallthematik, die Arbeitshypothese, die Fragestellung fuer die Fachleute und moegliche Veraenderungsrichtungen aufgenommen und weiterentwickelt. Auch in sogenannten Tuer- und Angelgespraechen im Praxisalltag auf der Gruppe wurden **weitere Ideen aufgenommen**.
+Die Zielbildung wurde auf Fachebene erarbeitet. Weil Leny mehrere Wochen nicht anwesend war, deutlich länger als üblich, konnte der Zielbildungsprozess nicht direkt mit ihm vollzogen werden. In drei Fallbesprechungen im Team Sozialpädagogik, in der Kinderbesprechung, im Leny-Bezugspersonenteam sowie in einzelnen Fachgesprächen mit der Psychologin und der Heilpädagogin wurden die Fallthematik, die Arbeitshypothese, die Fragestellung für die Fachleute und mögliche Veränderungsrichtungen aufgenommen und weiterentwickelt.
 
-Den Zielbildungsprozess konnte ich nicht wie vorgesehen mit Leny gestalten. Es gab wieder eine ueberfordernde Situation zuhause, mit der Leny aus dem Wochenende zurueckkam. Der Vater des juengsten Kindes wurde in Lenys Anwesenheit von der Polizei im oeffentlichen Raum ueberfuehrt. Gespraeche dazu waren nun wichtiger. Die direkte Kooperation blieb deshalb auch in dieser Phase nur begrenzt moeglich.
+Die Zielfindung verlief als Pendelbewegung zwischen den bisherigen Erkenntnissen aus Situationserfassung, Analyse und Diagnose und dem Ausblick auf die weitere Begleitung. Dabei wurde auf Fachebene immer wieder geprüft, was für Leny bedeutsam, erreichbar und im Moment tragfähig ist. Die Grobziele wurden aus den Aspekten der erklärenden Hypothesen, der Arbeitshypothese und der Fragestellung für die Fachleute entwickelt und stehen im Zusammenhang mit dem Fernziel. Sie greifen dabei unterschiedliche Aspekte der erklärenden Hypothesen und der Arbeitshypothese auf. Da der direkte Einbezug von Leny eingeschränkt war, wurden vorerst Unterstützungsziele formuliert (vgl. Hochuli Freund & Stotz, 2021, S. 280-281). Sie bilden den Ausgangspunkt für die weitere Bearbeitung in Kapitel 3.5.
 
-Die Zielfindung verlief als Pendelbewegung zwischen den bisherigen Erkenntnissen aus Situationserfassung, Analyse und Diagnose und dem Ausblick auf die weitere Begleitung. Dabei wurde auf Fachebene immer wieder geprueft, was fuer Leny bedeutsam, erreichbar und im Moment tragfaehig ist. Die Grobziele wurden aus den Aspekten der erklaerenden Hypothesen, der Arbeitshypothese und der Fragestellung fuer die Fachleute entwickelt und stehen im Zusammenhang mit dem Fernziel. Bis auf Grobziel 4 wurden alle wegen der beschriebenen Umstaende als Unterstuetzungsziele formuliert und eingeordnet. Sie greifen dabei unterschiedliche Aspekte der erklaerenden Hypothesen und der Arbeitshypothese auf. Aus den Grobzielen ergaben sich bereits erste Richtungen fuer Feinziele. Diese werden im naechsten Prozessschritt weiter konkretisiert und in die Interventionsplanung ueberfuehrt.
+Eine punktuelle Rückkopplung mit Leny war später teilweise möglich. Als wir auf der Fachebene bereits einen Prozessschritt weiter waren, konnte ich die ausgearbeiteten Grobziele mit Leny besprechen. Dies war jedoch nur so möglich, dass ich Leny über unsere Überlegungen informierte, ihn fragte, ob er sich das im Moment so vorstellen kann, und ihm sagte, dass wir diese bei Bedarf später wieder anpassen können.

070-goalSetting/06-goals-fernziel.md

@@ -10,6 +10,4 @@ footnote: "🎯 Fernziel als übergeordneter Orientierungsrahmen"
 
 Leny gewinnt im Alltag mehr Sicherheit, Orientierung und Präsenz und kann sich dadurch schrittweise selbstständiger beteiligen.
 
-Bereits bei den vorläufigen Themen in der Situationserfassung zeigte sich, dass Leny im Alltag immer wieder Mühe mit Orientierung, Präsenz und Sicherheit **hatte** **(vgl. Kap. 3.1)**. In der Analyse wurde diese Thematik weiter verdichtet **(vgl. Kap. 3.2)**. In der Diagnose wurde diese Thematik weiter bestätigt und präzisiert, weshalb dieses Fernziel am Kern der Thematik ansetzt und den Rahmen für die Grobziele und späteren Feinziele bildet **(vgl. Kap. 3.3)**.
+Bereits bei den vorläufigen Themen in der Situationserfassung zeigte sich, dass Leny im Alltag immer wieder Mühe mit Orientierung, Präsenz und Sicherheit hatte (vgl. Kap. 3.1). In der Analyse wurde diese Thematik weiter verdichtet (vgl. Kap. 3.2). In der Diagnose wurde diese Thematik weiter bestätigt und präzisiert, weshalb dieses Fernziel am Kern der Thematik ansetzt und den Rahmen für die Grobziele und späteren Feinziele bildet (vgl. Kap. 3.3).
-
-***Verweise noch prüfen.***

070-goalSetting/07-goals-grobziel-1.md

@@ -10,4 +10,4 @@ hint: "BZ = Bildungsziel (Klient*in lernt/entwickelt etwas, Kompetenzzuwachs). F
 footnote: "📚 Bildungsziele ermöglichen Kompetenzzuwachs — Kopf, Herz, Hand"
 ---
 
-Leny wird bei Übergängen zwischen Herkunftssystem, Wohngruppe und Schule von den beteiligten Fachpersonen gezielt begleitet, damit er an den jeweiligen Orten besser ankommen kann.
+Die Fachpersonen haben die Übergänge zwischen Herkunftssystem, Wohngruppe und Schule so gestaltet, dass Leny an den jeweiligen Orten besser ankommen kann.

070-goalSetting/08-goals-grobziel-2.md

@@ -10,4 +10,4 @@ hint: "UZ = Unterstützungsziel (Fachperson/System schafft Rahmenbedingungen, um
 footnote: "🔧 Unterstützungsziele für Professionelle — Bildungsprozess ermöglichen"
 ---
 
-Die beteiligten Fachpersonen schaffen zusammen mit Leny passende Formen, damit er seine Belastung und deren Auswirkungen besser wahrnehmen, verstehen und mitteilen kann.
+Die Fachpersonen haben Zugänge geschaffen, die es Leny ermöglichen, seine Schutzmechanismen und deren Auswirkungen wahrzunehmen sowie seine Regulationsmöglichkeiten zu erweitern.

070-goalSetting/09-goals-grobziel-3.md

@@ -10,4 +10,4 @@ hint: "Formuliere ein weiteres Grobziel (BZ oder UZ) mit fachlicher Begründung
 footnote: "📝 Gute Zielformulierungen: als Endzustand, positiv, motivierend"
 ---
 
-Die beteiligten Fachpersonen entwickeln **passende Strukturen** für Leny im Umgang mit alltäglichen Anforderungen.
+Die Fachpersonen haben für Leny passende Strukturen geschaffen, die ihm helfen, alltägliche Anforderungen besser zu bewältigen.

070-goalSetting/10-goals-grobziel-4.md

@@ -1,13 +0,0 @@
----
-id: "goals-grobziel-4"
-type: "markdown"
-title: "Grobziel 4"
-subtitle: ""
-level: "grobziel"
-availableLabels: ["BZ","UZ"]
-labels: ["BZ"]
-hint: "Formuliere ein weiteres Grobziel (BZ oder UZ) mit fachlicher Begründung und Kopf-Herz-Hand-Prüfung. Achtung: Ziele sind als anzustrebender Endzustand zu formulieren, nicht als Vorgehensschritte/Massnahmen. Prüfe: Steht dieses Ziel in logischer Beziehung zum Fernziel und zu den anderen Grobzielen? Ist es diagnosebasiert?"
-footnote: "📝 Gute Zielformulierungen: als Endzustand, positiv, motivierend"
----
-
-Leny nimmt ein für ihn passendes Sportangebot auf, damit ihn diese Ressource im Alltag stärken und regulieren kann.

070-goalSetting/11-goals-cooperation-leny.md

@@ -1,17 +0,0 @@
----
-id: "goals-cooperation-leny"
-type: "markdown"
-title: "Kooperation mit Leny (Rückkoppelung)"
-hint: "Beschreibe, wie du die Zielüberlegungen mit Leny rückkoppelst, was er als stimmig erlebt und wo Anpassungen nötig werden. Halte fest, wie seine Sichtweise in die Zielformulierungen einfliesst."
-footnote: "🤝 Rückkoppelung mit Leny als Teil des kooperativen Zielbildungsprozesses"
----
-
-Als wir auf der Fachebene bereits einen Prozessschritt weiter waren, konnte ich die ausgearbeiteten Grobziele mit Leny besprechen. Dies war jedoch nur so möglich, dass ich Leny über unsere Überlegungen informierte, ihn behutsam fragte, ob er sich das im Moment so vorstellen kann, und ihm sagte, dass wir diese bei Bedarf später wieder anpassen können. Dabei teilte ich ihm zu jedem Grobziel bewusst nur ein Beispiel von unseren Ideen mit, weil in seiner aktuellen Situation mehr für ihn zu viel gewesen wäre.
-
-Beim Grobziel 1, in dem es ums Ankommen und um die Übergänge geht, konnte ich mit Leny bereits über erste Ideen aus den Überlegungen auf Fachebene in Schritt 3.5 sprechen. Die Überlegungen, dass ihm nach dem Wochenende Duschen, Essen und ein ruhiger Einstieg helfen könnten, fand er hilfreich und gut vorstellbar.
-
-Beim Grobziel 2, wo es um Beteiligung geht und darum, schrittweise mehr Verantwortung zu übernehmen, teilte ich ihm **im groben** unsere Überlegungen aus dem Gespräch mit der Heilpädagogin mit. Dabei zeigte sich, dass ihm bisher nicht bewusst war, dass er sich dort aktiver einbringen könnte. Er dachte, dort mache man einfach Hausaufgaben.
-
-Beim Grobziel 3, das das Wahrnehmen und Verstehen seiner Belastungen stärken soll, äusserte Leny im Gespräch zum Validierungsfilm, dass er gar nicht merke, wenn bei ihm Schutzprogramme ablaufen. Ich sprach dort bereits an, dass wir daraus ein Ziel ableiten und überlegen können, welche Möglichkeiten ihm dabei helfen könnten, dies besser wahrzunehmen.
-
-Grobziel 4 konnte ich nun als Bildungsziel einordnen, weil Leny mir und auch anderen aus der Gruppe seit seiner Rückkehr sagte, dass er wieder ein Hobby haben möchte. Bei der Validierungspräsentation und im Gespräch bei 3.3 kam Leny von sich aus auf den Schulsport für das nächste Schuljahr. Wir sprachen darüber, wie wichtig dies für seine Ressourcen sein kann und dass es ihn auch in seiner Selbstständigkeit stärken könnte. Ich fragte ihn, ob er damit einverstanden ist, daraus ein Ziel zu machen. Dabei sprachen wir auch bereits über erste Ideen, zum Beispiel über den Schulsport oder darüber, einen passenden Verein zu suchen.

070-goalSetting/index.jsonc

@@ -5,8 +5,8 @@
     "title": "3.4 Prozessschritt Zielsetzung",
     "subTitle": "Kooperativer Zielbildungsprozess; Fernziel + Grobziele.",
     "accentColor": "var(--color-step-4)",
-    "status": "completed",
+    "status": "pending",
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     "labels": [
         "Wohin?!"

080-interventionPlanning/08-planning-feinziele.jsonc

@@ -51,6 +51,11 @@
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             }
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         }
     ]
-}
+}

080-interventionPlanning/index.jsonc

@@ -5,8 +5,8 @@
     "title": "3.5 Prozessschritt Interventionsplanung",
     "subTitle": "Konkrete Planung von Massnahmen im KPG-4-Schritte-Prozess.",
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         "Wie und womit?"

README.md

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-# Project (Case) Overview
+# Conventions
-
-In the field of social work, we will call the project a "case". This case is focused on the application of the Kooperative Prozessgestaltung (KPG) method and the Exemplarische Prozessgestaltung (EPG) template in practice, with the aim of creating a comprehensive documentation and assessment for university teaching and qualification purposes. The subject of the case is "Leny" (anonymized name).
-
-## Definitions
-
-**Kooperative Prozessgestaltung (KPG)** is a collaborative, structured method for planning and carrying out social‑work interventions that combines theory and practice to design context‑sensitive processes.
-
-**Exemplarische Prozessgestaltung (EPG)** is an exemplar/template for applying the KPG method in practice, focused on reproducible documentation and assessment, used for university teaching and qualification purposes.
-
-# Conventions When Updating the Document Structure
 
 ## General
 
@@ -38,9 +28,7 @@ This is the section where the user describes the goal of the current chapter. Pr
 The final checklist to ensure that all necessary elements are included and correctly filled out on the page. This should be a comprehensive list that covers all aspects of the page's content and structure, ensuring that it meets the standards for both KPG and EPG.
 Do not repeat the scoring points here.
 
----------------
+## Writing style and language guide
-
-# Writing style and language guide
 
 When helping the user to write the content blocks, follow these guidelines:
 
@@ -66,4 +54,4 @@ When helping the user to write the content blocks, follow these guidelines:
 
 10. **Standarddeutsch (de-CH), keine Helvetismen** – Korrekte Orthografie, keine Alltagssprache; KI-Einsatz im separaten Verzeichnis deklarieren.
 
-See the full set of guidelines here: [WRITING-STYLE.md](documents/WRITING-STYLE.md).
+See the full set of guidelines here: documents/WRITING-STYLE.md

conversation-starters/01-get-started.md

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+---
+title: "Erste Schritte"
+label: "mit KPG beginnen"
+---
+
+Wie beginne ich mit der Kooperativen Prozessgestaltung für diesen Fall? Was sind die ersten wichtigen Schritte?

conversation-starters/02-ask-questions.md

@@ -0,0 +1,6 @@
+---
+title: "Fragen stellen"
+label: "zur KPG-Methodologie"
+---
+
+Ich habe Fragen zur KPG-Methodologie und wie ich sie in meinem Fall anwenden kann. Können Sie mir helfen, die Konzepte besser zu verstehen?

conversation-starters/03-next-steps.md

@@ -0,0 +1,6 @@
+---
+title: "Nächste Schritte"
+label: "Prozess weiterführen"
+---
+
+Was sind die nächsten Schritte in meinem Fallbearbeitungsprozess? Wie gehe ich vom aktuellen Stand aus weiter?

meta.json

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   "language": "de-CH",
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