des pädagogischer Bezugs – im Vergleich beispielsweise zu
Freundschaftsbeziehungen – besteht darin, dass sie auf Auflösung
ausgerichtet ist: Ziel ist, sich als Pädagoge überflüssig zu machen und
Selbsterziehung zu ermöglichen (vgl.: ebd.:132, 136 f.).
Gieseckes Konzept einer öffentlichen pädagogischen Beziehung
Giesecke relativierte und revidierte mehrere Aspekte des Nohlschen
Konzeptes und entwickelte auf dieser Grundlage eine Theorie öffentlicher
pädagogischer Beziehungen. Ausgangspunkt für ihn ist die Tatsache, dass es
sich beim professionellen Handeln von Sozialpädagoginnen um eine
bezahlte Tätigkeit in einem öffentlichen Auftrag handelt. Die
sozialpädagogische Beziehungsstruktur sei daher nicht aus der familiären
ableitbar (vgl. Giesecke 1997:248). Die institutionellen
Rahmenbedingungen begrenzen den Interpretationsspielraum für die
individuelle Gestaltung einer pädagogischen Beziehung. Eine
Sozialpädagogin ist nicht mehr wie bei Nohl für das Leben eines Kindes
ganzheitlich zuständig, vielmehr geht es gemäß Giesecke immer um
begrenzte Zwecke und darauf bezogene begrenzte Ziele – beispielsweise
Verhaltensänderung (vgl. ebd.:250). Das übrige Leben eines Klienten bleibt
davon unbetroffen. Daraus ergibt sich eine im Vergleich zu Nohl erhebliche
Verminderung des Erziehungsanspruchs. Eine wichtige Rahmenbedingung
ist für Giesecke die zeitliche Begrenzung der professionellen Beziehung auf
die Arbeitszeit der Sozialpädagogen. In stationären Einrichtungen ergibt
sich daraus die Erfordernis eines schichtweisen Wechsels von
Mitarbeitenden. »Daraus folgt, dass die Beziehung nicht so eng sein darf,
dass ein solcher Wechsel nicht möglich wäre oder nur unter erheblichen
emotionalen Reibungsverlusten erfolgen könnte« (ebd.:251). Die
pädagogische Beziehung erstreckt sich auf eine tendenziell unbegrenzte
Anzahl von Personen. Ein weiterer begrenzender Aspekt ergibt sich nach
Giesecke aus der Tatsache, dass Professionalität grundsätzlich auf
spezifischen Fachkenntnissen basiert, die im Rahmen einer Ausbildung
erworben und am Ende überprüft werden. Während sich Fachwissen gut
lehren und überprüfen lässt, gilt dies für die motivationalen und
emotionalen Aspekte der Persönlichkeit nur sehr eingeschränkt. Qualitäten
jedoch, die in der Ausbildung nicht gelehrt und objektivierbar überprüft
werden können, dürfen nicht zu Maximen für eine Beziehung erhoben
werden. Kinder und Jugendliche haben einen rechtlich fixierten Anspruch
auf einen besonderen Schutz, was einerseits in den Bestimmungen zur
Aufsichtspflicht der Professionellen zum Ausdruck komme, andererseits
ergeben sich daraus besondere Beschränkungen wie Verzicht auf Gewalt
oder sexuelle Annäherung oder Indoktrination. Schließlich verweist
Giesecke auf die zeitliche Begrenzung der sozialpädagogischen Aufgabe.
Deren Sinn bestehe darin, dass ein Kind etwas lernt, was es noch nicht kann,
aber entweder aus gesellschaftlicher Notwendigkeit oder aus Gründen
individueller Entfaltung noch lernen muss oder will. Indem das Kind jedoch
etwas Wichtiges lernt, wird es in eben diesem Masse unabhängiger vom
Wissensvorsprung des Sozialpädagogen. Wie Nohl sieht auch Giesecke die
professionelle Beziehung auf ihre zunehmende Auflösung hin angelegt. (Vgl.
ebd.:253 f.)
