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Methoden, Professionskompetenz und
Grundhaltung

Wir haben in den bisherigen Kapiteln dargelegt, wie wir professionelles
Handeln im Hinblick auf die individuumsbezogene Funktion Sozialer Arbeit
definieren, welches die Strukturmerkmale der Sozialen Arbeit sind, auf
welchen ethischen Grundwerten sie sich abstützt. Wir haben die rechtlichen
Grundlagen der Sozialen Arbeit umrissen und die Bedeutung der
Kooperation mit den Klientinnen aufgezeigt. Nun stellt sich die Frage,
welche Methoden die Soziale Arbeit entwickelt hat, um den vielfältigen
Erwartungen an die Profession gerecht zu werden, welche Kompetenzen
Professionelle erfüllen müssen und mit welcher Grundhaltung sie dies tun.
Die bisherigen Ausführungen lassen darauf schließen, dass es in der
Sozialen Arbeit die Methode nicht gibt, nach der Professionelle ihr Handeln
ausrichten können und dass Methoden immer nur als Mittel zu verstehen
sind, die helfen, das eigene Handeln je nach Situation und Person zu
strukturieren ( Kap. 3). Da Handlungen von Professionellen immer an ihre
Einstellungen und an ihre Haltung rückgebunden sind, ist herauszuarbeiten,
worauf sich eine professionelle Grundhaltung abstützt und wie sie
herausgebildet wird.

6.1

Methoden der Sozialen Arbeit

Nach einer Begriffsklärung gehen wir zunächst der Frage nach, was eine
sozialpädagogische Methode ist und welche Rahmenbedingungen in der
Sozialen Arbeit für methodisches Handeln zu berücksichtigen sind. Ein
kurzer historischer Überblick zeigt Entwicklungslinien der
Methodendiskussion bis zum heutigen Stand auf. Abschließend sollen
Möglichkeiten und Grenzen der Methodisierbarkeit professionellen
Handelns einer kritischen Überprüfung unterzogen und dargelegt werden,
nach welchen Kriterien methodengestütztes Arbeiten in der Sozialen Arbeit
auszurichten ist.

6.1.1

Konzept – Methode – Technik

In der meist von Erziehungswissenschaftlern geführten Diskussion um
Methodik und Didaktik galt es lange Zeit als sinnvoll, Fragen des Inhalts und
der Zielorientierung von den Fragen nach den Verfahren und der
Vermittlung zu trennen. Erstere schrieb man der Didaktik zu, die zu klären
hat, welche Ziele warum zu erreichen sind. Zweitere schrieb man der
