# Kooperative Prozessgestaltung in der Sozialen Arbeit - Knowledge Base

Hochuli Freund, U. & Stotz, W. (2021). *Kooperative Prozessgestaltung in der Sozialen Arbeit. Ein methodenintegratives Lehrbuch.* 5., erweiterte und überarbeitete Auflage. Stuttgart: Kohlhammer.

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## Grundlagenteil

### [Einleitung und Vorworte](./chapter_00_einleitung.md)

Das Lehrbuch wird von den Autoren Ursula Hochuli Freund und Walter Stotz einführt – beide führende Expertinnen und Experten im Bereich professionelle Soziale Arbeit. Die Vorworte zur ersten und fünften Auflage dokumentieren die Entwicklung des KPG-Konzepts als Antwort auf zentrale Fachfragen: Wie kann professionelles Handeln systematisch gestaltet werden? Welche methodische Fundierung ist notwendig? Das Lehrbuch positioniert sich als methodenintegratives Konzept für alle Praxisfelder der Sozialen Arbeit und adressiert die grundlegende Notwendigkeit, professionelle Prozesse strukturiert, theoriegeleitet und kooperativ zu gestalten.

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### [Kapitel 02: Soziale Arbeit als Handlungswissenschaft](./chapter_02_soziale-arbeit.md)

Dieses Kapitel klärt die historischen Wurzeln und die gegenwärtige Verortung Sozialer Arbeit als Disziplin und Profession. Der Kontext wird durch die beiden Traditionslinien Sozialpädagogik und Sozialarbeit vermittelt – beide prägen bis heute das Selbstverständnis des Feldes. Das Kapitel behandelt die Entwicklung von der ehrenamtlichen Armenpflege über die Professionalisierungsbewegungen des 20. Jahrhunderts bis zur modernen Sozialarbeit als staatlich regulierte Dienstleistung. Zudem werden die Vielfalt der Praxisfelder, die Unterscheidung zwischen Disziplin und Profession sowie die zentralen Aufträge dargestellt: parteiliche Vermittlung zwischen Individuum und Gesellschaft sowie Bearbeitung sozialer Probleme.

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### [Kapitel 03: Professionstheoretische Grundlagen](./chapter_03_professionstheoretische-grundlagen.md)

Professionalisierbarkeit ist ein zentrales Thema seit den 1970er Jahren. Dieses Kapitel erläutert den Diskurs um das klassische Professionsmodell (Architekten, Ärzte, Juristen) und dessen Anwendbarkeit auf Soziale Arbeit. Die Soziale Arbeit wird als »bescheidene Profession« charakterisiert – sie hat zwar ein gesellschaftliches Mandat, verfügt aber nicht über ein Wissensmonopol. Stattdessen sind die Strukturmerkmale »diffuse Allzuständigkeit«, »doppelte Loyalitätsverpflichtung«, »geringe Standardisierbarkeit«, »Koproduktion« und »Involviertheit der ganzen Person« zentral. Das Kapitel arbeitet heraus, dass professionelles Handeln in der Sozialen Arbeit gerade keine technische Anwendung standardisierter Rezepte ist, sondern eine reflektierte, kooperative Gestaltung unter Unsicherheit.

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### [Kapitel 04: Ethische und rechtliche Grundlagen](./chapter_04_ethische-rechtliche-grundlagen.md)

Professionelles Handeln ist ohne ethische Reflexion undenkbar. Dieses Kapitel behandelt zentrale ethische Konzepte (Kantische Ethik, Verantwortungsethik, Care-Ethik), berufsethische Richtlinien (Berufskodex Soziale Arbeit Schweiz) und deren konkrete Implikationen für professionelle Entscheidungen. Parallel werden rechtliche Aspekte erörtert: Verfassungsgarantien, Menschenrechte, Datenschutz und die Spannung zwischen Hilfe und Kontrolle. Das Kapitel vermittelt, dass Ethik und Recht nicht als externe Vorgaben zu verstehen sind, sondern als Grundlagen für legitime professionelle Praxis.

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### [Kapitel 05: Kooperation](./chapter_05_kooperation.md)

Kooperation ist nicht ein optionales Add-on, sondern ein konstitutives Element professionellen Handelns in der Sozialen Arbeit. Dieses Kapitel erörtert die Bedeutung von Arbeitsbeziehungen als Fundament – wie entstehen Beziehungen, die hilfreiche Prozesse ermöglichen? Es wird die Psychoanalytische Theorietradition (Nähe/Distanz-Spannung), das Konzept der »beziehungsfundierten Passung« und die Unterscheidung mellan intra- und interprofessioneller Kooperation behandelt. Zentral ist die Einsicht, dass Kooperation nicht automatisch entsteht, sondern intentional gestaltet werden muss und dass die professionelle Persönlichkeit das Arbeitsinstrument darstellt.

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### [Kapitel 06: Methoden, Professionskompetenz und Grundhaltung](./chapter_06_methoden-professionskompetenz.md)

Dieses Kapitel unterscheidet zwischen »Konzept« (Denk- und Orientierungsrahmen), »Methode« (Vorgehen) und »Technik« (konkrete Werkzeuge). Es wird erläutert, dass Methoden nicht beliebig sind, sondern in theoretischer Fundierung verankert sein müssen. Das Kapitel arbeitet heraus, dass Professionskompetenz aus drei Komponenten besteht: Fach-, Sozial- und Selbstkompetenz. Eine reflektierte Grundhaltung (Habitus) ist unverzichtbar – sie steuert, wie Methoden und Techniken eingesetzt werden und ermöglicht es, kontextgerecht zu handeln.

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## Kernkonzept: Das Prozessmodell

### [Kapitel 07: Konzept Kooperative Prozessgestaltung](./chapter_07_konzept-kpg.md)

Dieses Kapitel präsentiert das Herzstück des Lehrbuchs: das Prozessmodell KPG. Es wird begründet, warum ein strukturiertes Vorgehen notwendig ist (Technologiedefizit, Involviertheit als ganze Person) und welche Anforderungen an eine theoriegeleitete Strukturierung zu stellen sind. Das zirkuläre Phasenmodell mit sieben Prozessschritten in zwei Phasen (analytisch-diagnostisch und Handlungsphase) wird eingeführt: Situationserfassung – Analyse – Diagnose – Zielsetzung – Interventionsplanung – Interventionsdurchführung – Evaluation. Das Grundprinzip »Vor jeglichem Handeln steht das Bemühen zu verstehen« wird als Leitfaden für alle Schritte etabliert. Das Konzept ist methodenintegrativ, fallbezogen und berücksichtigt zwei Kooperationsebenen: mit Klientinnen und Bezugssystemen sowie intra- und interprofessionell.

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## Prozessschritte: Analytisch-diagnostische Phase

### [Kapitel 08: Situationserfassung](./chapter_08_situationserfassung.md)

Situationserfassung ist der erste Prozessschritt: Die Aufgabe besteht darin, die wichtigsten Informationen zur Fallsituation und ihrem Kontext zusammenzutragen. Dieses Kapitel behandelt Auftragsklärung (klientenbezogene, organisatorische, gesellschaftliche Aufträge), grundlegende Haltungen (Offenheit, Ressourcenorientierung, Kooperation), methodische Hilfsmittel und drei zentrale Methoden: Erkundungsgespräche (formell/informell), Beobachtung (Fremd- und Selbstbeobachtung) und Aktenstudium. Der Schwerpunkt liegt darauf, den »Realitätsausschnitt« angemessen zu bestimmen und strukturierungshilfen einzusetzen, um fundierte Entscheidungen zu ermöglichen.

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### [Kapitel 09: Analyse](./chapter_09_analyse.md)

In der Analyse wird die erfasste Situation interpretiert und strukturiert – mit dem Ziel, die Fallthematik zu verstehen. Dieses Kapitel stellt quantitative und qualitative Analyseverfahren vor, darunter Problem-, Ressourcen- und Machtquellen-Karten, Netzwerkkarten, Soziogramme und systemische Hypothesen. Es wird zwischen zwei Methodenkategorien unterschieden: theoriegeleitetes Fallverstehen (theoretisches Wissen anwenden) und rekonstruktives Fallverstehen (implizites Wissen der Klientinnen und Klienten miteinbeziehen). Das Kapitel vermittelt, dass Analyse nicht eine »richtige Interpretation« anstrebt, sondern eine »professionelle Hypothese«, die handlungsleitend ist und überprüft werden kann.

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### [Kapitel 10: Diagnose](./chapter_10_diagnose.md)

Die Diagnose ist eine zentrale methodische Leistung: Basierend auf Situationserfassung und Analyse wird die Fallthematik formuliert – also eingegrenzt, worauf die weitere Intervention fokussiert. Dieses Kapitel erläutert fachliche Begriffe und Konzepte zur differenzierten Fallanalyse, stellt methodische Ansätze dar (z. B. systemische Denkfiguren) und behandelt die Herausforderung, Expertentätigkeit und Dialog zu verbinden. Diagnose ist nicht eine monologische technische Leistung, sondern ein kooperativer Prozess, in den Klientinnen und ihre Perspektiven einbezogen werden.

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## Prozessschritte: Handlungsphase

### [Kapitel 11: Zielsetzung](./chapter_11_zielsetzung.md)

Zielsetzung transformiert die Diagnose in konkrete, erreichbare Ziele. Dieses Kapitel unterscheidet zwischen Endzielen (Visionäre Ziele ohne Zeithorizont), Grobzielen (auf 1–2 Jahre bezogen, KPG-Ebene) und Feinzielen (konkrete Etappenziele). Es werden Kriterien guter Ziele erläutert (spezifisch, messbar, relevant, realistisch), und die kooperative Zielbildung wird betont: Ziele müssen mit Klientinnen ausgehandelt werden, nicht für sie formuliert. Das Kapitel behandelt auch Lösungsorientierung (de Shazer) und Zürcher Ressourcen Modell (ZRM) als Zugänge zur Zielformulierung.

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### [Kapitel 12: Interventionsplanung](./chapter_12_interventionsplanung.md)

Die Interventionsplanung antwortet auf: Wer macht wann, was, wie, warum? Dieses Kapitel behandelt die Planung konkreter Maßnahmen, die Abwägung zwischen normgebundener Vorgabe und fallbezogener Flexibilität, die Koordination verschiedener Akteure und die Frage, wie die Person des Sozialarbeiters als Arbeitsinstrument eingesetzt wird. Es wird zwischen Organisations- und Falllogik unterschieden und die Notwendigkeit »rollender Planung« betont – Flexibilität bei der Umsetzung ist unabdingbar.

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### [Kapitel 13: Interventionsdurchführung](./chapter_13_interventionsdurchfuehrung.md)

Die tatsächliche Intervention ist gekennzeichnet durch Koordination, Information, kontinuierliches Monitoring und die reflektierte Nutzung der professionellen Person. Dieses Kapitel behandelt die zentrale Rolle der professionellen Beziehung, Herausforderungen (Person als Arbeitsinstrument, Gefahr emotionaler Verstrickung) und Monitoring-Strategien. Es wird betont, dass während der Intervention ständig gelernt wird und die Planung bei neuen Erkenntnissen angepasst werden muss. Dokumentation und regelmäßige Supervision sind unverzichtbar.

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### [Kapitel 14: Evaluation](./chapter_14_evaluation.md)

Evaluation schließt den Prozess ab, ist aber zugleich kontinuierlich. Dieses Kapitel behandelt Prozess- und Ergebnisevaluationen, die Frage »Was hat's gebracht?« für alle Beteiligten und die Bedeutung von Evaluation als »lernende Organisation«. Es wird exemplarisch gezeigt, wie Evaluation implementiert werden kann, und die kritische Reflexion – Was hätte anders laufen können? – wird als zentrales Element der professionellen Gestaltung dargestellt. Evaluation ermöglicht, dass jeder Fall zum Lernen für zukünftige Fälle beiträgt.

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### [Kapitel 15: Schlusswort – Professionalisierung und kontinuierliche Reflexion](./chapter_15_schlusswort.md)

Das abschließende Schlusswort verdichtet die zentrale Botschaft des Lehrbuchs: Professionalisierung ist nicht ein »Produkt«, das erreicht wird, sondern ein kontinuierlicher Prozess. Zentral sind die Gewichtung der Prozessphasen, kontinuierliche Selbstreflexion, organisationale Verankerung von KPG und regelmäßige Diskurse im Team. Das Kapitel hebt hervor, dass die »Methodenintegration« nicht bedeutet, alle Methoden eklektizistisch zu mischen, sondern bewusst fallbezogen auszuwählen. Abschließend wird die Vision einer Profession skizziert, die ihre Komplexität und Ungewissheit nicht wegleugnet, sondern damit kooperativ und reflektiert umgeht.

