Kinder und Jugendliche in ihren Bildungsprozessen so schwierig ist und für
sie wie auch für ihr Umfeld zu einem Problem geworden ist. Uhlendorff
unterteilt seine Methode in vier Schritte, die in einer Zusammenfassung
kurz vorgestellt werden.
Zu Beginn werden Kinder oder Jugendliche ermuntert, über ihre
Lebenssituation sowie über ihre Selbst- und Lebensentwürfe zu sprechen.
Basierend auf Erfahrungswerten geht Uhlendorff davon aus, dass Kinder ab
dem 10. Lebensjahr in der Lage sind, ihre Selbst- und Weltdeutungen
sprachlich mitzuteilen. Die Aufgabe einer sozialpädagogischen Diagnose
besteht zunächst darin, möglichst nahe an den Klienten, z. T. in deren
Sprache, die Schwierigkeiten zu beschreiben, die sie bei ihrer
Lebensgestaltung haben, und die konflikthaften Lebensthemen eines
Jugendlichen herauszuarbeiten. Dies geschieht in einer »möglichst dichten
Beschreibung der Selbst- und Weltdeutungen des oder der
Jugendlichen« (Uhlendorff 1999:131). Diese Deutungen können auch in
Form von Verallgemeinerungen im Sinne einer Gruppendiagnose geschehen
und auf Lebensthematiken oder Deutungsmuster einer Gruppe hinweisen.
Nun wird ein Bezug geschaffen zu den Normalitätserwartungen unserer
Kultur, die sich u. a. in den allgemeinen Entwicklungsaufgaben
widerspiegeln. Kinder, Jugendliche haben sich beim Aufwachsen mit
altersgemäßen Aufgaben auseinander zu setzen, die – von verschiedenen
Instanzen vermittelt – gelöst werden sollen, damit die Sozialisation gelingt.
Da Jugendhilfe oft dann auf den Plan tritt, wenn das Bewältigen dieser
Entwicklungsaufgaben gefährdet ist, hat sie diese gesellschaftlichen
Normalitätserwartungen nach Uhlendorff transparent zu machen. Er hat
aus diesem Grund mit Hilfe von 100 Interviews ein heuristisches Modell
von Entwicklungsaufgaben entwickelt, die er für die Diagnose in vier
pädagogisch relevante Kategorien aufteilt. (In der ursprünglichen Fassung –
vgl. Uhlendorff 1997 – wurde aus der Devianzforschung unter dem
Stichwort ›Devianz‹ eine fünfte Kategorie eingebracht, die in späteren
Darlegungen der Methode aber nicht mehr auftaucht – vgl. Uhlendorff u. a.
1999, 2006.). Die erste Dimension betrifft die Entwicklung des Selbst
(Selbstentwürfe), die zweite hängt mit dem Thema zeitlicher Schemata
zusammen. Mit Körperkonzepten wird die dritte Entwicklungsdimension
gefasst und schließlich geht es um moralische, normative Orientierungen.
Unter Einbezug verschiedener Entwicklungsmodelle formulierte Uhlendorff
90 Entwicklungsaufgaben, die Kinder und Jugendliche im Alter zwischen 10
und 24 Jahren zu bewältigen haben. Aufgeteilt in die vier beschriebenen
Kategorien und nach Entwicklungsetappen geordnet, entstand ein
Diagnosemanual, das als Grundlage für die Interpretation der Interviews
dienen kann.
Die dritte Diagnoseaufgabe besteht nun darin herauszuarbeiten, welches
gemäß Manual die anstehenden Entwicklungsaufgaben sind, mit denen eine
Jugendliche nicht klar kommt. Es geht also darum, an diesem Punkt die
genauen Entwicklungserwartungen zu erkennen. Aufgrund dieser
Erkenntnis sollen von den Sozialpädagoginnen entsprechende
Aufgabenstellungen entworfen, entwicklungsfördernde Tätigkeitsangebote
und ein angemessenes Lernumfeld geschaffen werden. Vorgesehen ist in
einem letzten Schritt, die Aufgabenstellungen mit den Jugendlichen zu
diskutieren und anzupassen (vgl. Uhlendorff 1999:130 ff.).
