Nohls Konzept des Pädagogischen Bezugs
Während die erwähnten Autoren – mit Ausnahme von Rousseau – ihre
pädagogischen Beziehungsmodelle im Rahmen eines Konzepts einer
sozialpädagogischen Einrichtung und auch im Hinblick auf ihre eigene
Person entwickelt haben, wurde die pädagogische Beziehung in der
Reformpädagogik systematisch zum Thema gemacht und in einen größeren
erziehungswissenschaftlichen Zusammenhang gestellt. Insbesondere das
Konzept des ›Pädagogischen Bezugs‹, das der Geisteswissenschaftler
Herman Nohl ab 1910 entwickelt hat, wurde bis in die 1960er Jahre von den
meisten Sozialpädagogen als maßgebliches Leitkonzept gesehen (vgl.
ebd.:217 f.).
Der Kern des ›Pädagogischen Bezugs‹ ist im folgenden bekannten Satz
von Nohl enthalten: »Die Grundlage der Erziehung ist also das
leidenschaftliche Verhältnis eines reifen Menschen zu einem werdenden
Menschen und zwar um seiner selbst willen, dass er zu seinem Leben und
seiner Form komme« (Nohl 1970:134). Der Zögling braucht eine Beziehung
zu einem gebildeten Erwachsenen, um selbst seine Bildungsmöglichkeiten
entfalten zu können. Das Adjektiv ›leidenschaftlich‹ bezeichnet dabei die
emotionale Dimension, die sich aus der personalen Ganzheitlichkeit der
Beziehung ergibt, und es verweist auf die Nähe der beiden Beteiligten. Die
pädagogische Beziehung nimmt ihren Ausgangspunkt von der Subjektivität
des Kindes – seiner gegenwärtigen Wirklichkeit und Bedürftigkeit und
seinen zukünftigen Möglichkeiten – und nicht von äußeren Ansprüchen
(wie beispielsweise von Staat oder Kirche). Der Erzieher sortiert
gesellschaftliche Ansprüche daraufhin, was sie für einen individuellen
Zögling gegenwärtig wie zukünftig bedeuten, und macht sie auf diese Weise
für ihn bildungswirksam. Erziehung geschieht nach Nohl um des Zöglings
willen (vgl. Giesecke 1997:225 f.). Das pädagogische Verhältnis ist ein
wechselseitiges. Beide Seiten bringen allerdings nicht das Gleiche ein. Der
Erwachsene hat sich in Auseinandersetzung mit der Welt zu einer reifen
Persönlichkeit gebildet, und auf diesem Bildungsvorsprung beruht seine
Autorität. Das Kind wiederum bringt als unverwechselbare Persönlichkeit
seine Spontaneität in diese Beziehung ein sowie seine gegenwärtige
Bedürftigkeit und seine noch unentdeckten künftigen Möglichkeiten, die es
nun im Rahmen des pädagogischen Bezugs gemeinsam mit dem Erzieher
entdecken kann. Deshalb vertraut es sich diesem an (ohne von der
eigentümlichen Art der Beziehung zu wissen, die der Erzieher darum nicht
missbrauchen darf, vgl. ebd.:226). Diese wechselseitige personale
ganzheitliche Beziehung ist geprägt von Liebe und Autorität auf Seiten des
Erziehers, von Gehorsam und Liebe auf Seiten des Kindes. Die pädagogische
Liebe fordere »Einfühlung in das Kind und seine Anlagen, in die
Möglichkeiten seiner Bildsamkeit, immer im Hinblick auf vollendetes Leben.
(…) Und dem entspricht der Zögling nun im Wachstumswillen und einer
Hingabe, die nach Hilfe und Schutz, nach Zärtlichkeit und Anerkennung
verlangt« (Nohl 1970:135 f.). Der Veränderungs- und Gestaltungswille des
Erziehers wird gebremst durch eine bewusste Zurückhaltung vor der
Spontaneität und dem Eigenwesen des Zöglings. So ist die Distanz zu seiner
Sache und zum Zögling – neben der oben erwähnten emotionalen Nähe –
zugleich ein wichtiger Aspekt der pädagogischen Haltung. Die Besonderheit
