Suche nach theoriegeleiteten Erklärungen zunächst eine Bewegung weg von
der Kooperationsebene mit dem Klienten – auch wenn es gedanklich dabei
um Annäherung geht, da man versucht eine Vorstellung darüber zu
bekommen, wie es diesem anderen Menschen geht, wie er sich und die Welt
um sich sieht und begreift (vgl. Schrapper 2008:201). Sie bedarf
anschließend einer bewussten Bewegung hin zum Klienten, eine
Fokussetzung auf die Arbeitsbeziehung und den Prozess des gemeinsamen
Fallverstehens (was so schwierig und behindernd ist, welche Muster und
Dynamiken möglicherweise zu erkennen sind u. ä.). Allerdings braucht es
eine große Flexibilität zu erkennen, wann und vor allem wie die
diagnostischen Erkenntnisse sinnvoll eingebracht werden können.
So ist es vielleicht möglich, mit einzelnen Jugendlichen, welche den
Jugendtreff noch besuchen, die erklärenden Hypothesen zu besprechen –
mit den fernbleibenden Jugendlichen können sie nicht validiert werden.
So wird es in diesem Beispiel vielleicht eher darum gehen, eine auf diesen
Erkenntnissen aufbauende sinnvolle Intervention zu entwickeln, z. B.
über unmittelbar realisierbare Möglichkeiten aktiver Mitgestaltung sowie
über Konzept und Strategie nachzudenken.
Ist ein dialogischer Verständigungsprozess während der Diagnose möglich,
ist es wichtig, dass die vom Klienten(system) als hilfreich beurteilten
Erklärungen in die handlungsleitende Arbeitshypothese aufgenommen
werden und sie damit für die weitere Arbeit bedeutsam sind.
Zu Arbeitsweise und Beteiligten
Das methodische Vorgehen wurde detailliert und in idealtypischer Weise
dargestellt, damit die Ausführungen als Anleitung insbesondere von
Studierenden genutzt werden können. Theoriegeleitetes Fallverstehen
braucht Übung. Zunächst ist es wichtig, dass das idealtypische, ausführliche
Vorgehen gelernt und exemplarisch geübt wird (in Fallwerkstätten, an
exemplarischen Fällen in der Praxis). Die methodischen Hilfsmittel (wie z. B.
erklärende Hypothesen, Fragestellung) einsetzen zu können ist die
›technische‹ Seite; über diese Fertigkeiten hinaus soll jedoch verstanden
werden, wozu diese Hilfsmittel dienen und warum beispielsweise
Fokussierung und Komplexitätsreduktion wichtig sind am Ende des
Diagnoseschrittes. In Abbildung 22 ist deshalb das idealtypische
methodische Vorgehen zusammengefasst ( Abb. 22).
Mit etwas Übung kann das theoriegeleitete Fallverstehen auch verkürzt
angewendet werden. Wenn die Suchbewegung des Fallverstehens, das
Grundprinzip ›erst zu verstehen, dann zu handeln‹ internalisiert und
habitualisiert, zu Bestandteilen der professionellen Grundhaltung geworden
sind, dann ist theoriegeleitetes Fallverstehen nicht nur eine
Diagnosemethode, die verschiedene Teilschritte enthält und einiges an Zeit
erfordert. Vielmehr können die Bewegungen und Teilaufgaben des
theoriegeleiteten Fallverstehens auch sehr schnell in Alltagssituationen
realisiert werden ( Kap. 7.3.1).
