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Schulische BildungsPraxis für vulnerable Kinder und Jugendliche

PÄDAGOGISCHE PRAKTIKEN
Erlebte primäre Reaktionen von Kampf, Flucht und Erstarrung sind als leibliche
Erinnerungsspur (Wuttig 2016) in den unterschiedlichen Erlebensbereichen eingekapselt, die für weitere Entwicklungs- und Lernprozesse pädagogische Interventionen notwendig machen. Ein Oszillieren zwischen Überanpassung/Dissoziation
und Unruhe/Erregung/Überaktivierung zeigt die Bandbreite der sichtbaren Phänomene im Schul- und Unterrichtsalltag.
• Interventionen der Pädagogik der Selbstermächtigung in Schule und Unterricht:
In der Pädagogik der Selbstbemächtigung (Weiß 2013) werden kindliche Entwicklungsbereiche in den Blick genommen, als Gegenpol zu Entfremdungserfahrungen in unterschiedlichen Fähigkeitsdimensionen verstanden (Weiß 2014,
S. 101f.) und methodisch konzipiert.
• Pädagogische Interventionen bei dissoziativen Zuständen:
Dissoziative Zustände können als momentane Existenzweisen beschrieben werden, die sich aufgrund von Überwältigung, auf einer Unterbrechung bzw. Kontaktlosigkeit zum Erleben ausdrücken. Pädagogische Interventionen zur Verringerung und Unterbrechung von Dissoziation arbeitet Weiß (2014) heraus,
welche mit Konsequenzen für die Schul- und Unterrichtspraxis ausbuchstabiert
werden (Ding 2014).
• Pädagogische Praktiken relationaler Lernarbeit in Schule und Unterricht (Wustmann 2004, S. 134f.; Ding 2014, S. 183ff.):
pädagogische Praktiken relationaler Lernarbeit Stärkung von
Schüler*in Wertschätzung, Bestätigung und
Interesse zukommen lassen

Angenommensein, Gesehenwerden,
Selbstwertgefühl, Sicherheit

Schüler*in Struktur in Tages- und Unterrichtsablauf geben, Rhythmisierung der Zeit

Sicherheit

Schüler*in erklären, was, wann, wie und warum
gemacht wird

Sicherheit durch Transparenz und
Struktur

Schüler*in bekräftigen, Stimmungen, Empfindungen und Gefühle zu artikulieren

somatische Wahrnehmung,
Gefühlsregulation

durch Unterrichtsangebote Interessen
kennenlernen

Interesse, Lernbegeisterung, schulisches
Engagement, EigenSinn, Talente

Schüler*in im Ausdruck von Emotionen über
Fächer (singen, malen, schreiben, Bewegung)
ermutigen

Gestaltungsfähigkeit, EigenSinn,
Selbstausdruck/Lebenskraft

durch Unterrichtsangebote (Religion, Ethik) mit
Schüler*in philosophieren

Kohärenzgefühl

durch Lernmaterialien (Geschichten, Märchen)
wie durch Spiele (Rollenspiel, szenisches Spiel,
Theaterspiel) in andere Rollen schlüpfen

Mentalisierungsfähigkeit, Perspektivenübernahme, Selbstverstehen/
Fremdverstehen (›Identität‹)
