auch bereits für Havighurst immer nur Bestandteil einer
allgemeinen und abstrakten Modellvorstellung. Vor diesem
Hintergrund ist die Frage dann durchaus sinnvoll zu
stellen, ob eine Perspektive auf Entwicklungsaufgaben im
Lebenslauf überhaupt noch brauchbar ist.
Der bereits eingeführte Sozialisationsforscher Boris Zizek
stellt eine entgegengesetzte Behauptung auf und kritisiert
die Skepsis, die dem Entwicklungsaufgaben-Konzept
generell entgegengebracht wird. Er argumentiert
(Zizek 2018, S. 276 f.), dass Anpassungen an
gesellschaftliche Ausgangsbedingungen nicht nur
permanent stattfinden, sondern vor allem, dass bei der
Kritik nicht vergessen werden sollte, dass der Fokus auf
Entwicklungsaufgaben im engeren Sinne auf individuelle
Fähigkeiten ausgerichtet ist oder im hier übertragenen
Sinne auf den Modus der produktiven
Realitätsverarbeitung. Auch den Einwand, die Sichtweise
der Jugendlichen selbst sei zu wenig im Zentrum und die
Forschung stülpe dem Gegenstand eine
Erwachsenenperspektive über, kritisiert Zizek. Er
argumentiert dagegen, »dass es schon lange zum
wissenschaftlichen Alltag gehört, etwa in der
Adoleszenzforschung Interviews mit Jugendlichen zu
führen und auszuwerten. Worüber geht dieser Ansatz also
hinaus, sollen die Jugendliche bei der Auswertung der mit
ihnen geführten Interviews mitwirken? So sympathisch
diese Wende gegen die Erwachsenenperspektive
unzweifelhaft anklingt, methodisch ist eine solche
Herangehensweise nicht unproblematisch. Wissen die
Jugendlichen besser als die Theorie, ›was Sache ist‹?«
(Zizek 2018, S. 277)
Trotz der Kritik am umfassenden Konzept der
Entwicklungsaufgaben, sollte also berücksichtigt werden,
dass auch Gründe für eine Konzeption sprechen, die
analytisch auf die großen Anforderungen der
Realitätsverarbeitung im Lebenslauf zielt. Im Sinne einer
