Ausblick

mit Kindern und Jugendlichen, nicht zu unterschätzen ist. Einerseits zeigen sich in
der Praxis sowie in der diesbezüglich durchgeführten Forschung Unterschiede, die
es nicht zu verleugnen gilt. Richten wir den Blick jedoch nur auf die Unterschiede,
besteht die massive Gefahr der Festschreibung von Kindern auf deren Geschlecht,
geschlechtstypische Verhaltensweisen und damit verbundene Zugänge (Czollek/
Perko 2011; z. B.: der »Zugang« zu Bewältigungsmustern: »Na, die verhält sich
aber wie ein Junge, so aggressiv!«).
Die Frage ist letztlich, wie es möglich ist, anerkennend mit den auftretenden
Verhaltensunterschieden und Reaktionsmustern von Mädchen und Jungen umzugehen, ohne diese zu negieren oder gar die Notwendigkeit der Betrachtung abzusprechen, jedoch ohne fortwährend stereotype Vorstellungen von Geschlecht und
»dazu passenden« Verhaltensweisen zu replizieren oder gar zu reifizieren bzw. im
schlimmsten Falle normierende Sanktionen auf vermeintlich unpassendes, nicht
geschlechterkonformes Verhalten zu setzen. Denn es zeigt sich deutlich, dass Praxis und Forschung mit kulturellen und gesellschaftlichen Sichtweisen verknüpft
sind (u. a. Schmerl 1999), die den Blick auf das Phänomen verstellen können – und
wie schon beschrieben, Geschlechterzuschreibungen häufig replizieren und Konstrukte von Männlichkeit/Weiblichkeit neu bestätigen.
Dazu tritt die Tatsache: Die Ergebnisse der Forschung sind sehr heterogen, dies
gilt insbesondere für quantitativ ausgerichtete Vergleichsstudien, die sehr punktuell nach Unterschieden fahnden. Qualitative prozessorientierte Studien bieten die
Möglichkeit, einen Teil der Widersprüchlichkeiten zu bearbeiten, denn hier steht
nicht die Symptomstärke, sondern die Art der Folgeerscheinung und Bewältigung
im Fokus (Gahleitner 2005; Kimerling/Ouimette/Wolfe 2002). Aus der Prozessperspektive ergeben sich darüber hinaus interessante und individuenübergreifende Phänomene, welche eine große Chance zur Reflexion des geschlechtstypischen
destruktiven Verhaltens bieten.

Ausblick
Traumatisierungen sind so stark mit der schon früh ausgebildeten Geschlechtsidentität des Kindes verknüpft, dass auch die zugehörige traumapädagogische Arbeit davon durchwirkt wird. Aus dieser Perspektive heraus muss auch an Ausbildungseinrichtungen appelliert werden, selbstreflexive, kritische und offene
Haltungen von Menschen in psychosozialen Studiengängen und Ausbildungen
anzuregen und zu fördern. Idealerweise hinterfragen schon Studierende die Reproduktion von geschlechtertypischen Vorstellungen von Lebensentwürfen und
Verhaltensweisen in Kinder- und Jugendhilfekontexten und setzen sich auch mit
eigenen Annahmen und deren potenziellen Auswirkungen auseinander (Schigl
2012). Nur so können alternative Bewältigungsmöglichkeiten angemessen an die

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