7.1.2.5Hypothesenbildung
Aus den Details der situativen und lebensgeschichtlichen
Beschreibung entstehen im Laufe des Austausches im Team eine
Vielzahl von Facetten, die langsam zu einem Bild, zu einer leitenden
Hypothese zusammenfließen. Die Hypothese hat in diesem Prozess
keinen Anspruch auf Objektivität, sie soll nicht die „wahre
Lebensgeschichte“ bilanzieren. Im Sinne der von Drees (1997)
beschriebenen poetischen Kommunikation, der Arbeit mit freien
Fantasien, werden vielmehr die Bilder sichtbar gemacht, die in den
teilnehmenden Mitarbeiterinnen auftauchen, während sie der
Schilderung der Lebensgeschichte von Frau L. durch die sie
betreuende Kollegin folgen. Im Laufe dieses Austausches von
Gedanken und Bildern erhält die Geschichte einen inneren
Zusammenhang. Während dieser Reflexionsphase hört die
fallverantwortliche Mitarbeiterin aufmerksam zu, ohne selbst direkt in
den Gedankenaustausch einzugreifen. Sie hat vielmehr die
Gelegenheit, wiederum ihre eigenen Bilder und Assoziationen zu
erspüren, die in ihr während des aktiven Zuhörens entstehen. Im
Anschluss an diese Phase kann sie ihre eigenen Gedanken und
Assoziationen in der Runde äußern.
Frau L. hat sich in einer von existenziellen Bedrohungen
durchzogenen Lebensgeschichte immer wieder in besonderer Weise
auf Halt gebende familiäre Beziehungen gestützt. Gleichzeitig waren
diese familiären Beziehungen immer wieder von Umbrüchen
gekennzeichnet, wonach sie plötzlich für andere Verantwortung
übernehmen musste, zunächst für die Mutter, die zur ihr zog, dann
für den pflegebedürftigen Ehemann und schließlich, auf sich alleine
gestellt, für sich selbst. Ihre in der Nähe wohnende Schwester
grenzte sich immer wieder gegen die emotionale Bedürftigkeit von
Frau L. ab.
An die Stelle der Wahrnehmung immer wiederkehrender
unverständlicher
und
scheinbar
unbeeinflussbarer
Krankheitsepisoden trat das Bild einer Frau, die mit bestimmten
erlernten Deutungs- und Bewältigungsmustern gefordert war, sich in
