3 Allgemeines Modell der Entstehung von Verhaltensauffälligkeiten

Wahrnehmungen plus Affekte
Erinnerungen
Schemata 2. Ordnung
W

E

(real gelebte Erfahrungen
plus Bewertungen)

Erinnerungen

W1

E1

W2

E2

W3

E3

W4

E4

W5

E5

W6

E6

W7

E7

W8

E8

Schemata 1. Ordnung

RIG

(generalisierte Repräsentationen von Interaktionserfahrungen; RIG‘s)
Schemata 1. Ordnung

SCH

(Selbst-StrukturElemente),
Schemata
2. Ordnung

RIG 1
SCH 1

RIG 2
SCH 2
RIG 3

Abb. 3.2: Entstehung der »generalisierten Respräsentation von Inkongruenzerfahrungen«
(RIG’s) (aus Boeck-Singelmann, C., Ehlers, B., Hensel, T., Kemper, F. & MondenEngelhardt, C., 2001; mit freundlicher Genehmigung des Hogrefe Verlags)

3.3

Integratives bio-psycho-soziales Modell zur
Erklärung von Verhaltensauffälligkeiten

Der im Folgenden dargestellte Erklärungsansatz für die Entstehung von Verhaltensauffälligkeiten bei Kindern und Jugendlichen basiert auf einem integrativen biopsycho-sozialen Modell, das sich insbesondere an den Erkenntnissen der klinischen
Entwicklungspychologie (vgl. Oerter et al. 1999) bzw. der Entwicklungspsychopathologie (Petermann et al. 1998, 2004) orientiert. Das hier dargestellte Modell greift
ebenfalls die entwicklungsorientierte Störungskonzeption von Fröhlich-Gildhoff &
Hufnagel (1997, Hufnagel & Fröhlich-Gildhoff 2002) auf und entwickelt sie weiter.
Dieses Modell geht zunächst allgemein davon aus, dass im Zusammenspiel zwischen biologischen Ausgangsbedingungen (c Kap. 3.3.1) und (früh‐)kindlichen
(Beziehungs‐)Erfahrungen (c Kap. 3.3.2) sich die individuelle Selbststruktur
(c Kap. 3.3.3) – im Sinne eines Netzwerks handlungsleitender innerpsychischer
Schemata – herausbildet. Dieser Entwicklungsprozess ist wiederum abhängig von
Risiko- und Schutzfaktoren (c Kap. 3.3.4), bei denen die sozialen Bedingungen und
hier insbesondere die primären Bezugspersonen eine spezielle Bedeutung haben. Im
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