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id: "diagnose-grobfassung-theorie-ritscher-2026-05-18"
title: "3.3 Diagnose Grobfassung Theorie Ritscher"
timestamp: 2026-05-18T14:21:00.000Z
author: "KPG Mentor"
type: theory
source: ownThought
status: raw
tags: ["diagnose", "theorie", "ritscher", "grobfassung"]
assignments:
  - stepId: "060-diagnosis"
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Ja — hier sauber zusammengezogen, auf der Grundlage des angelegten Ritscher-Workspace, mit der Ergänzung zu **Kontextualisierung**, den **klareren Fallbezügen** und am Schluss einem Punkt **„nochmals prüfen“**.

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# Theorie 2 – Wolf Ritscher

## Einleitung

Meine zweite theoretische Grundlage bildet Wolf Ritscher. Ich wähle ihn, weil mir seine systemische Perspektive hilft, Lenys Fallthematik nicht nur vom einzelnen Verhalten her, sondern stärker im Zusammenhang mit zuhause, Schule, Wohngruppe und ihren Übergängen zu verstehen. Diese Perspektive passt auch zum Praxisbetrieb, in dem systemisches Denken wichtig ist. Während Wilma Weiß meinen Blick stärker auf traumapädagogisches Verstehen, Belastung und Schutz richtet, hilft mir Ritscher, die systemische Ebene von Lenys Alltag genauer zu lesen (Ritscher, 2022).

## Einführung in die Theorie von Wolf Ritscher

Wolf Ritscher vertritt eine systemische Perspektive, in der Verhalten nicht isoliert erklärt wird, sondern im Zusammenhang mit Beziehungssystemen, Aufträgen, Loyalitäten, Ressourcen, Umweltbedingungen und Kontexten steht. Für meine Arbeit mit Leny sind vor allem drei Bereiche bedeutsam: die Balance zwischen System und Umwelt, Delegation und Loyalität im Familiensystem sowie Ressourcen, Coping-Strategien und Kontextualisierung (Ritscher, 2022).

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## 1) System–Umwelt-Balance und Übergänge

**S. 34**  
**Kapitel:** 2.2 *Systemdenken, Ökologie und Sozialarbeit*  
Die Balance zwischen System und Umwelt wird als grundlegende systemische Perspektive eingeführt. Menschen und ihre sozialen Umwelten werden als miteinander verbundene Ökosysteme verstanden. Lebensfähigkeit hängt davon ab, dass zwischen innerem System und äusserer Umwelt ein tragfähiger Ausgleich besteht (Ritscher, 2022, Kap. 2.2, S. 34).

### Fallbezug zu Leny
Mit diesem Abschnitt von Ritscher prüfe ich, wie stark Lenys Belastung mit den Übergängen zwischen zuhause, Schule und Wohngruppe zusammenhängt. In seinem Fall stehen diese Lebensorte nicht nebeneinander, sondern wirken aufeinander ein. Das zeigt sich bei Leny in Konzentrationsschwierigkeiten, Müdigkeit, Vergessen, wenig Orientierung und Schwierigkeiten, Aufträge umzusetzen (vgl. 3.1, Auftrag und gegenwärtige Situation). Auch die Zimmersituation lässt sich hier einordnen: Im Oasengespräch benannte Leny Heimweh, sein Bedürfnis nach Ruhe und Erholung sowie die Überforderung mit dem Zimmerkollegen (vgl. 3.2, Kooperative Prozesse). Ritscher hilft mir hier, diese Themen nicht nur als persönliche Schwierigkeiten, sondern auch als Ausdruck belasteter Übergänge und Settings zu lesen.

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## 2) Delegation und Loyalität im Familiensystem

**S. 259–260**  
**Kapitel:** 4.3.2 *Delegation und Aufträge*  
Kinder werden im Familiensystem mit Erwartungen, Aufträgen und Loyalitätsbindungen ins Leben geschickt. Diese Delegationen gehören grundsätzlich zu gelingender Sozialisation. Problematisch werden sie dort, wo sie widersprüchlich, unerfüllbar oder altersunangemessen sind. Dann kann aus einer tragenden Delegationsbeziehung eine chronische Überforderung werden (Ritscher, 2022, Kap. 4.3.2, S. 259–260).

**S. 261–262**  
**Kapitel:** 4.3.3 *Die Gerechtigkeitsbilanz für das System und die darauf basierenden Loyalitätsbindungen als existenzielle Ressourcen des Systems*  
Loyalität entsteht im Wechselspiel von Geben und Nehmen, Verpflichtung und Verdienst. Kinder und Eltern können sich nur dann gegenseitig loslassen, wenn die Gerechtigkeitsbilanz als ausgeglichen erlebt wird. Wo offene Rechnungen, mangelnde Anerkennung oder nicht ausgeglichene Verpflichtungen bestehen bleiben, wird Ablösung erschwert. Zugleich wird Loyalität auch als Ressource für Zusammenhalt, Sinnhaftigkeit und Zugehörigkeit beschrieben (Ritscher, 2022, Kap. 4.3.3, S. 261–262).

### Fallbezug zu Leny
Mit diesem Abschnitt von Ritscher prüfe ich, wie stark Leny innerlich an sein Herkunftssystem gebunden bleibt. In der Fallthematik stehen seine Sorgen um die Mutter und die Geschwister im Vordergrund. Seine emotionale Belastung zeigt sich weniger als klassisches Vermissen, sondern stärker im Zusammenhang mit familiären Sorgen, Konflikten, Übergängen und fehlendem Schutz (vgl. 3.2, Fallthematik; vgl. 3.1, Vorgeschichte und gegenwärtige Situation). Ritscher hilft mir hier, diese Bezogenheit nicht nur als emotionale Nähe, sondern auch als mögliche Loyalitätsbindung zu lesen.  
Im Verlauf dieses Prozesses kam es zudem zu einem Wutanfall, nachdem Leny nach einem belasteten Wochenende wiederholt nach Hause wollte und die Vereinbarung, bis zum Wochenende im Heim zu bleiben, für ihn nicht aushaltbar war. Dabei äusserte er ausdrücklich, dass er nach Hause wolle, um die Familie zu schützen (vgl. Notiz **3.3 Diagnose (Wutanfall)** vom 29.03.2026). Diese Situation verdichtet für mich die Loyalitätsdimension seines Falles.

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## 3) Ressourcen, Coping-Strategien und Kontextualisierung

**S. 306–307**  
**Kapitel:** 5.2.6 *Ressourcen, Coping-Strategien, Partizipation und Empowerment*  
Ressourcen werden als psychische, materielle und sozialkommunikative Quellen beschrieben, auf die bei der Bewältigung von Handlungsanforderungen zurückgegriffen werden kann. Coping-Strategien ermöglichen persönliche, kommunikative und praktische Problemlösungen in bedeutsamen Anforderungssituationen. Veränderungen brauchen die Würdigung bestehender Ressourcen und die Suche nach tragfähigeren Formen der Stabilisierung (Ritscher, 2022, Kap. 5.2.6, S. 306–307).

**S. 445–446**  
**Kapitel:** 6.2.4 *Kontextualisierung*  
Verhalten erhält seinen Sinn nicht aus sich selbst heraus, sondern im jeweiligen Kontext. Unterschiedliche Beteiligte können demselben Verhalten unterschiedliche Bedeutungen zuschreiben. Kontextualisierung hilft, diese Bedeutungszuschreibungen sichtbar zu machen und rein individuumbezogene Erklärungen aufzulösen (Ritscher, 2022, Kap. 6.2.4, S. 445–446).

### Fallbezug zu Leny
Mit diesem Abschnitt von Ritscher prüfe ich, welche Bedeutung Lenys Ressourcen und sein Verhalten im Alltag bekommen. Seine Ressourcen zeigen, dass er nicht in allen Situationen gleich eingeschränkt wirkt: In 1:1-Situationen gelingt die Zusammenarbeit gut, er hilft gerne mit, setzt kreative Ideen um, lernt Bewegungsabläufe schnell und ist in tragende Beziehungen eingebunden (vgl. 3.1, Person und Vorgeschichte). In der Diagnose werden diese Beobachtungen für mich wichtig, weil sie zeigen, dass Leny je nach Situation unterschiedlich gut an vorhandene Möglichkeiten anschliessen kann.  
Gleichzeitig hilft mir Ritscher hier, die unterschiedlichen Deutungen seines Verhaltens besser einzuordnen. Wenn Leny etwas vergisst, nicht reagiert oder Aufträge nicht umsetzt, wird dies teils als Überforderung und fehlende Orientierung, teils als bewusstes Ignorieren verstanden (vgl. 3.1, gegenwärtige Situation; vgl. 3.2, Perspektivenanalyse). Mit Ritschers Kontextualisierung wird für mich daran wichtig, dass Verhalten nicht einfach eine feste Bedeutung hat, sondern je nach Kontext und Perspektive unterschiedlich gelesen wird.

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## Nochmals zu prüfen / offene Überlegungen

- **Trägt Punkt 3 in dieser Form schon genügend?**  
  Vor allem nochmals prüfen, ob die Verbindung von **Ressourcen**, **Coping** und **Kontextualisierung** für Leny wirklich klar und überzeugend genug ist.

- **Ist die Ergänzung zu 6.2.4 Kontextualisierung im Theorieteil stark genug?**  
  Besonders wichtig für die Frage, warum Leny im Alltag unterschiedlich gelesen wird.

- **Soll der Wutanfall definitiv in die Arbeit aufgenommen werden?**  
  Der Ort würde bei **Delegation und Loyalität** stimmen. Später nochmals entscheiden, ob diese Zusatzbeobachtung in der Endfassung drinbleibt.

- **3.1 nur sprachlich nachprüfen, nicht inhaltlich umbauen**  
  Prüfen, ob die Ressourcen in **Vorgeschichte / Person** konkret und präzise genug beschrieben sind.

- **3.1 gegenwärtige Situation nur sprachlich nachprüfen**  
  Prüfen, ob die unterschiedlichen Deutungen im Team bereits klar genug lesbar sind:
  - teils Überforderung / fehlende Orientierung
  - teils bewusstes Ignorieren

- **3.2 nur sprachlich nachprüfen, nicht neu erklären**  
  Prüfen, ob in der **Perspektivenanalyse** die Unterschiede zwischen Schule, Wohnen, Mutter und Leny selbst klar genug nebeneinanderstehen.

- **Fallthematik nicht wesentlich ändern**  
  Sie ist beschrieben und validiert. Allenfalls nur nochmals prüfen, ob sie die Punkte **familiäre Sorgen, Konflikte, Übergänge, fehlender Schutz, Ausweichen, Vergessen, Orientierung** weiterhin gut trägt.

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**Arbeitsnotiz zu S. 306–307:**  
Diese Notiz ist nur als Merkhilfe für die weitere Arbeit gedacht, nicht für den eigentlichen Theorietext. Kapitel 5.2.6 bündelt mehrere Gedanken auf engem Raum. Für Leny ist daraus im Moment vor allem der Teil zu **Ressourcen** und **Coping-Strategien** wichtig. Auf S. 306 beginnt der Abschnitt mit der Frage, auf welche psychischen, materiellen und sozialkommunikativen Quellen Menschen bei der Bewältigung von Anforderungen zurückgreifen können. Danach folgt die Überlegung, dass ein Verhalten im Alltag auch eine **stabilisierende Funktion für ein System** haben kann. Erst später, deutlicher auf S. 307, tritt der Teil **Partizipation** in den Vordergrund. Für die Diagnose zu Leny nutzen wir aus diesem Kapitel deshalb vor allem den Teil zu **Ressourcen, Coping und alltagsbezogener Stabilisierung**, nicht aber Partizipation als eigenen Schwerpunkt.
