129

Die Unterstützung geschieht im direkten, alltäglichen Kontakt und
erfordert eine personenzentrierte Haltung (Carl Rogers 1959), die
aus drei zentralen Fähigkeiten oder Grundsätzen besteht:
1. Die Achtung vor dem Kind, die von Wertschätzung und Respekt
getragen ist.
2. Die Bezugsperson lässt sich mit ihrem Kopf und ihrem Herzen
auf die Persönlichkeit des Kindes ein und sucht eine Basis, von
der aus sie vorbehaltlos „Ja“ zu ihm sagen kann.
3. Die Echtheit des Beziehungsangebotes.
(vgl. auch Senckel 2007, S. 65 ff.).
Bindungsinhalte können allgemein kognitiv in Geschichten bearbeitet werden. Auch direktes Thematisieren von Bindungsinhalten
hat sich als hilfreiche Unterstützung erwiesen. In Gruppen oder im
Einzelkontakt werden Bezugspersonen in der Familie und außerhalb
benannt und bewertet: Wie werden die Verbindungen empfunden,
welche Kontakte tun mir gut, welche nicht, bei wem fühle ich mich
sicher, wem würde ich alles erzählen, wem auf keinen Fall?

7.3

Die Verantwortung der Pädagog*innen und der
Einrichtung

Weil eine exklusive Beziehung für die Kinder und Jugendlichen
der Transmissionsriemen zwischen Herkunft und Zukunft
und die Grundlage zur Selbstbemächtigung ist, fordert dies die
Pädagog*innen und Einrichtungen heraus. Die von Onno van
der Hart beschriebene extreme Einsamkeit erleben viele lebensgeschichtlich belastete Kinder. Häufig sind sie hochunsicher-desorganisiert oder vermeidend gebunden (Schleiffer 2009). Ihre zerstörerischen Bindungserfahrungen bewältigen sie mit einer erhöhten
Dissoziationsneigung (Weiß/Friedrich/Ding/Picard 2014). Dies zu
unterbrechen ist nur möglich, wenn die Pädagog*innen Grundkenntnisse der Bindungstheorie haben und zur Reflexion des eigenen
Bindungsmodells, vor allem seine Auswirkungen auf ihr berufliches
Handeln, bereit sind. Für Judith L. Herman (1993, S. 183 ff.) sind
die Persönlichkeitsstärkung der traumatisierten Person, gleichzeitig
