4 Diagnostik und Indikationsstellung

Einschätzungen der Eltern oder auch der Lehrer nur gering miteinander korrelieren. Vor diesem Hintergrund ist es wichtig, breit Daten zu sammeln und
verschiedenen Perspektiven Geltung zu verschaffen.
3. Multimethodales Vorgehen:
Es sollten bei der Diagnostik immer verschiedene Untersuchungsmethoden zum
Einsatz kommen, z. B. Gespräche/Interviews, Testverfahren, Beobachtungsverfahren usw.
4. Ganzheitlichkeit und Ressourcenorientierung:
Das diagnostische Vorgehen sollte ganzheitlich sein, sich nicht nur auf das (präsentierte) Problemverhalten beziehen, sondern immer auch die Ressourcen der
Betroffenen originär miteinbeziehen. Dies impliziert insbesondere, dass ein Blick
auf Stärken aber auch bisherige Bewältigungsversuche gerichtet wird.
Die verschiedenen Komponenten einer differenzierten und multimodalen Diagnostik lassen sich zusammenfassend nach Döpfner et al. (2000a, S. 20) wie folgt
darstellen (c Abb. 4.3):
Multitaxiale Diagnostik
Leistungsdiagnostik
Diagnostik psychosozialer Bedingungen
Diagnostik körperlicher Funktionen
Multimodale Verhaltens- und
Psychodiagnostik
MehrebenenDiagnostik

Multimethodale
Diagnostik

Situationsspezifische
Diagnostik

Individualisierte
Diagnostik

Behandlungsbezogene
Diagnostik

• kognitive
Ebene
• Emotionale
Ebene
• Aktionale
Ebene
• Physiologische Ebene

• klinisches
Urteil
• Elternurteil
• Erzieherurteil
• Lehrerurteil
• Selbsturteil
• Beobachtung
• Testleistung

• Untersuchung
• Familie
• Schule
• Gleichaltrigengruppe

• Zielerreichungsskalierung
• Erfassung
der Zielbeschwerden

• Indikationsstellung
• Verlaufskontrolle

Abb. 4.3: Komponenten der multimodalen Verhaltens- und Psychodiagnostik (modifiziert
nach Döpfner & Lehmkuhl, 1997; aus: Döpfner, M., Lehmkuhl, G., Heubrock, D. &
Petermann, F., 2000a, S. 20; mit freundlicher Genehmigung des Hogrefe Verlags)

4.2.2

Diagnostischer Prozess

Der diagnostische Prozess im engeren Sinne besteht aus mehreren Schritten (die
nicht unbedingt in dieser Reihenfolge eingehalten werden müssen):

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