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die grundgesetzlich garantierten Menschenrechte aus. Soziale
Hilfen sind Teil der Sozialpolitik im Sinne der Stabilisierung der
bestehenden gesellschaftlichen Verhältnisse und deswegen ist
keiner der Akteure – wie immer er/sie es auch selbst empfindet –
unpolitisch.
Und gerade, wenn die gesellschaftlichen Engführungen die
Arbeit erschweren, helfen wir alternative Kraftquellen. Immer
wieder berichten Pädagog*innen von einer besonderen Kraftquelle,
die Bewunderung der Lebensleistung der Kinder:
„Ich finde es unwahrscheinlich, wie viel Kinder wegstecken können. Ich bewundere die Kinder, dass sie dann trotzdem noch so sind, wie sie sind.“

Die Stärke der Kinder macht Mut. Die Handlungskompetenz
wächst, wenn das Wissen um die Vorgeschichte vorhanden ist. Die
Rekonstruktion der Lebenserfahrungen ist eine Möglichkeit, um
die eigene Interaktionsfähigkeit herzustellen: „Hat man das Lernfeld [des Kindes, d. Verf.] kennen gelernt, etwa indem man die
Geschichten, die die Kinder über ihr Leben erzählen, interessiert
aufnimmt, indem man wichtige Menschen im Leben der Kinder
kennerlernt und beobachtet, welche Wirkungen diese bei einem
selbst auslösen, oder indem man die Orte sieht und riecht, an denen
das Kind gelebt hat, kann man die Strategien des Kindes oft als
funktional und seine Deutungen als plausibel erkennen“ (Wolf 1998,
S. 50). Gelassenheit, Offenheit und eine höhere Handlungswirksamkeit können sich einstellen. Die Kenntnis einerseits der Schrecken
und andererseits der Überlebensleistung der Kinder erleichtern die
Begleitung von Kindern wie Philipp und Jana.

15. Die vier S
Angesichts dieser spezifischen Belastungen brauchen wir Grundlagen und Standards, die Resignation und Ausbrennen verhindern.
Es ist möglich, Standards zu schaffen, mit denen die Pädagog*innen
Kraft bis hin zur Begeisterung für ihre Arbeit generieren können.
Nur selbstbemächtigte professionelle Helfer*innen können die
